Ser inteligente

Recorrido académico

Dinorah Hdez.

Hecelchakan, Campeche.

El planteamiento de enseñar por competencias ha tenido auge en los últimos nueve años y conlleva a plantearse retos en el quehacer docente para mejorar el aprendizaje de los educandos;  formar en al alumno las competencias para la vida es el reto principal y un vehículo para coadyuvar es el uso de la información y el desarrollo de aquellas habilidades que servirán para solucionar problemas.

El curso de evaluación, ha permitido transitar y ejercitar por el concepto de evaluación por competencias y la relación de aquellos otros términos que permiten en la nueva manera de evaluar y desentrañar como obtiene un determinado producto el aprendiz y en qué medida ha logrado construir su aprendizaje. En la enseñanza se habla de la construcción de proyectos a partir de problemas, este proceso incluye al término un producto que deberá reflejar que el alumno es capaz de resolver problemas cotidianos o relativos a su contexto.

Las estrategias didácticas aplicadas involucran una reflexión sobre un contexto de un grupo determinado de alumnos, en este tema surge la llamada evaluación criterial o mejor dicho con base a un desempeño, también surge la evaluación auténtica, con aquellas tareas múltiples que surgen en el proceso del proyecto de acuerdo a un problema real; no se consideran sólo los exámenes, aparecen y dan respaldo a la evaluación los instrumentos como rúbricas, listas de cotejo y otros. Lo anterior se caracteriza porque parten de tipificar desempeños.

Con el presente curso se ha clarificado que la evaluación por competencias toma su sustento de la evaluación autentica y considera que una evaluación sólo se hace presente cuando se pueden resolver los problemas planteados y que sean reales, ¿cómo saber que se ha podido resolver y en que tan bien se ha realizado? Para ello el alumno realiza una serie de actos pensantes, actitudes donde demuestra su destreza. Uno de los instrumentos conocidos en estos días es el portafolio, integrado por evidencias que el alumno realiza durante el proceso. El portafolio formado por actividades que denotan un indicador debe ser conformado mediante una planeación, y evaluado mediante otros instrumentos.

La evaluación formativa se debe realizar tomando en cuenta la identificación de las competencias de la unidad de aprendizaje que el estudiante desarrollará en cada curso y sobre las que se centrará su evaluación. El docente debe verificar que exista una relación de congruencia entre los elementos de cada unidad de aprendizaje como son las competencias, las actividades, las evidencias y los criterios de desempeño. Las situaciones de evaluación deben integrarse al proceso de aprendizaje como una actividad más. Deben ser situaciones que permitan conocer las estrategias usadas por los estudiantes para resolver una determinada tarea, autorregularse y crear su sistema personal de aprender a partir de la reflexión de sus propias acciones, para su valoración entran en juego las matrices o rúbricas, las listas de cotejo. La integración de las todas las acciones permite observar y reflexionar de modo general, permitiendo visualizar al grupo y realizar comparaciones de igual modo pensar en la toma de nuevas direcciones para mejorar el proceso en caso de requerir mejoras. Todo esto fue abordado en el curso Evaluación por competencias.

Tantos aprendizajes, tantas experiencias y sobre todo tanto que nos falta en educación.

LAS EVIDENCIAS EN UNA COMPETENCIA

Por Mtro. Rogelio Basilio Aparicio

Valor asignado a las evidencias de desempeño

El portafolio de evidencias es un espejo que muestra los aprendizajes logrados en un determinado espacio de tiempo, tomando en cuenta por supuesto las características fundamentales que tiene la comunidad y el interés de los alumnos. Deben permitir entender qué conoce, comprende y sabe hacer el alumno, lo que exige una evaluación de sus conocimientos teóricos.

Siendo coordinador de la Escuela Primaria, Director sin grupo, fue indispensable mostrar algunas estrategias didácticas a los profesores y, de entre ellos fue el uso del TANGRAM, en el aula, contemplando los siguiente indicadores:

* El número de alumnos en el grupo.

* La inclusión de preguntas utilizando la mayéutica para enriquecer los conocimientos previos.

* Integración de equipos mediante a dinámica del «Reloj descompuesto»

Escenario de evaluación
Tiempo:

En la integración de equipos, se utilizó entre 10 a 15 minutos.

Para la realización de la actividad, no más de 5 minutos para acomodar las piezas de acuerdo a la organización del material presentado.

Participantes:

Se tuvieron en el ciclo escolares 2013-2014, se contaron con 27 alumnos en el sexto grado de Educación Primaria, de los cuales se organizaron de 6 equipos de 4 elementos y uno de 3 alumnos, sin distinción de sexo, aspecto logrado por la dinámica de integración.

Recursos educativos:

Con anticipación se prepararon los juegos didácticos para la realización de la actividad, con pensamiento de ubicación espacial.

Ondas musicales:

Por las condiciones de la escuela se entonaba canciones de manera presencial con el apoyo de todos los alumnos y bajo la dirección del profesor de grupo. En su mayoría pirekuas.

Aspectos tomados como instrumento de evaluación cuantitativa de la situación-problema

CRITERIO 1. Integración de equipos
Distinguido (9,10)	Avanzado (7, 8)	Básico (6)	Insatisfactorio (5)
Impulsa la participación de las dinámicas de integración de equipos en el grupo escolar.	Participa moderadamente en las actividades de integración de los equipos y en los trabajos escolares.	Se integra a las dinámicas de manera indiferente sin darle la importancia real a la situación problemática .	Muestra indiferencia en la participación de la dinámica propuesta por el docente.
CRITERIO 2. Cuidado del material.
Le da uso correctamente y promueve algunas otras maneras de utilización, enriqueciendo las actividades estratégicas.	Mueve y usa el material con un cuidado de preservación de los objetos, de forma aceptable.	Utiliza el material con cierto cuidado de las mismas, aunque reciba indicaciones de su manejo.	Aunque se le proporciona el material no le da el cuidado suficiente para su propio servicio.
CRITERIO 3. Ayuda entre compañeros/autoevaluación
Gran interés por ayudar a los demás que no logran el armado en forma oportuna.	Apoya solamente a algunos equipos en el armado de las figuras pedidas por el profesor de grupo.	Muestra poco interés en la ayuda de los demás equipos del grupo.	Nula participación, en el equipo, en la ayuda de acomodo de las piezas del tangram .
CRITERIO 4- La coevaluación
Utiliza los dos tipos de evaluación en asignación del criterio de evaluación.	Imparte una evaluación cualitativa, más orientada a la evaluación cuantitativa.	Presenta una rubrica imparcial y en ocasiones no la desea mostrar.	Presenta una participación pobre en cuanto a la presentación evaluativa de los demás compañeros.

CONCENTRACIÓN DE LA EVALUACIÓN

	ACCIONES A EVALUAR (Cualitativa)	REGISTRO DE CUMPLIMIENTO		OBSERVACIONES
		ACEPTABLE	INACEPTABLE
1	Identifica los conceptos relacionados con el tema
2	Localiza y ubica la idea central del tema ayudando a los demás integrantes.
3	Jerarquiza y une los conceptos mediante su actitud de respeto y tolerancia.
4	Utiliza las palabras de enlace y une los conceptos adecuadamente dentro del equipo.
5	Entrega el producto de la actividad con los criterios establecidos para el acomodo de piezas.
6	Entrega el reporte de la reflexión sobre el proceso de aprendizaje.
7
TOTAL

Las evidencias que se puedan presentar en la labor cotidiana en las instituciones educativas, siempre deben de ser en tomar en cuenta lo que el alumno ha logrado comprender, saber ser, saber hacer y como complemento indispensable que sea una persona capaz de ser. Un ciudadano integro que sea comprensivo, amable, sonriente, responsable, etc.

En muchas de las ocasiones, el profesor no logra concretar estas características y la encargada de realizarlo es la misma sociedad, a raíz de ello se comprende que el trabajo es lograr que el alumno/estudiante los asimile en el mayor grado posible. Para que sea bien visto ante la sociedad.

El portafolio de evidencias como un espejo, se demuestra porque los alumnos son lo que el docente fue capaz de formar durante la estancia en la escuela, si el docente efectúa lo que tiene que hacer, todo lo que se le presente al alumno, este será capaz de mostrar una competencia con todo y sus características, habilidades, destrezas y fortalezas para superar los problemas que se le presenten en la vida cotidiana.

Las fotografías indican el trabajo realizado con alumnos de la Institución Educativa.

Realizó: Mtro. Rogelio Basilio Aparicio

email: ardilla_101@hotmail.es

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COMPETENCIAS E INDICADORES ¿LO MISMO?

Por: Mtro: Rogelio Basilio Aparicio

Es la caracterización de una persona capaz de realizar una tarea concreta

de forma eficiente (Zabala, 2007), existen algunos aspectos marcados como:

Elementos esenciales (Sacristan, 2008)

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1º MOVILIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS: El sujeto será capaz de activar y utilizar ante un problema , el conocimiento que el alumno tiene.

2º EDUCACIÓN ESCOLAR: La distinta naturaleza psicológica del conocimiento humano –se aprenden de distinta manera los conocimientos conceptuales, las habilidades, los valores y actitudes- es preciso.

3º IMPORTANCIA DEL CONTEXTO: Se produce el aprendizaje y el contexto en el que hay que utilizarlo posteriormente. Frente a un enfoque de capacidades de enseñar a los alumnos a transferir lo aprendido en una situación concreta a otras muchas.

INDICADORES/COMPETENCIA

¿De dónde provienen? Pueden ser la expresión de un conjunto más o menos integrado de variables, que refleja medidas necesarias para verificar la existencia y el grado de presencia de un criterio de calidad, tiene que ser representativo de ese criterio de calidad, objetivo y observable. Algunas de las competencias generales en la elaboración de cuestionarios son:

El lenguaje que se utiliza para conformar el cuestionario de preguntas, ya que sirvieron para articular el pensamiento, darle forma, organizarlos, ordenarlo y hacer que tenga coherencia en su estructura y en su fluir. Actitudinal, procedimental

El diagnóstico es fundamental para la comprensión de la realidad de la educación. Se deben de perfeccionar, sustituir o añadir indicadores. Procedimental.

Los objetivos donde se muestra lo que pretendemos y deseamos lograr. Procedimental.

¿QUÉ ES UN INDICADOR?
Se muestra lo siguiente: puede ser la expresión de un conjunto más o menos integrado de variables, que refleja medidas necesarias para verificar la existencia y el grado de presencia de un criterio de calidad, ser representativo de ese criterio de calidad, objetivo y observable (Cano, 1998)

Por otro lado como lo menciona Sacristan, 2008, en su obra «Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo? un indicador es una competencia, la cual debemos de tener siempre presente para poder realizar una labor educativa de calidad y, conforme lo exige la sociedad a la cual estamos inmersos.
A MANERA DE CONCLUSIÓN

Ante la situación actual que se vive con los métodos de enseñanza, utilizados en un contexto ajeno al docente, se hace necesario saber modificar los objetivos planeados, en base a la profesionalización del profesor- a tal grado de que debemos de ser competentes: buscar, adecuar y utilizar, las estrategias necesarias para que el alumno sea útil en cualquier contexto y problema que se le presente.

Elaborado por: Mtro. Rogelio Basilio Aparicio

email: ardilla_101@hotmail.es

Las Concepciones

Mtra. Adda A. Peniche Lozano

LAS CONCEPCIONES

Formato de ficha de indagación:

Hacemos una indagación en internet o en biblioteca y reportamos en este formato nuestros hallazgos sobre la percepción y concepciones de los docentes sobre la evaluación, preferentemente de informes de investigación o artículos de análisis.

FICHA 1
Publicación	Título: La evaluación de los aprendizajes vista desde los profesores efectivos que enseñan psicología
Autor	Jesús Carlos Guzmán. Profesor del Departamento de Psicología Educativa de la Facultad de Psicología de la UNAM. Realiza estudios de doctorado en Pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras de la UNAM. Autor de varias publicaciones, socio del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (Comie) e integrante de la American Educational Research Association (AERA)
Fecha	15 de diciembre de 2008. Aceptado para su publicación: 21 de enero de 2010. Cómo citar este artículo: Carlos, J. (enero – junio, 2010) La evaluación de los aprendizajes vista desde los profesores efectivos que enseñan psicología. Sinéctica, 34. Recuperado de http://www.sinectica.iteso.mx/?seccion=articulo&lang=es&id=490_la_evaluacion_de_los_aprendizajes_vista_desde_los_profesores_efectivos_que_ensenan_psicologia
Lugar	http://sinectica.iteso.mx/?seccion=articulo&lang=es&id=490_la_evaluacion_de_los_aprendizajes_vista_desde_los_profesores_efectivos_que_ensenan_psicologia (México)
Percepción y concepciones de los docentes:
E l pensamiento didáctico es un constructo que intenta identificar las creencias, saberes y acciones de los docentes sobre temas propios de su labor; lo componen las definiciones que ellos tienen sobre los diferentes aspectos de la docencia, como las formas de concebir la enseñanza y sus fines, el aprendizaje, y la evaluación. Combina tanto los aspectos tácitos como explícitos de la docencia; constituye una teoría personal subjetiva derivada del contexto sociocultural donde ella ocurre. Su relevancia estriba en su importante papel para determinar la actuación de los maestros, ya que en buena parte establece y justifica sus acciones. Esto es así porque regularmente actuamos de acuerdo con lo que pensamos. Lo aquí presentado se refiere sólo a sus visiones respecto a la evaluación Palabras clave: Docencia universitaria, Evaluación de los aprendizajes, Investigación cualitativa, Pensamiento didáctico, Profesores efectivos Son tres los temas que fundamentan la presente investigación: uno se refiere a la evaluación de los aprendizajes; otro al pensamiento didáctico; y uno más al estudio del profesor efectivo. La evaluación de los aprendizajes, sobre todo en la modalidad de exámenes masivos, está teniendo un gran auge en nuestro país. Se calcula que durante un ciclo escolar son aplicadas cinco pruebas de tipo nacional —como Enlace y Excale —, internacional —como PISA — y hasta las elaboradas por las propias entidades federativas. PISA valora competencia, no el currículo, y compara el rendimiento de los alumnos con el obtenido por estudiantes de otros países. Excale, por su parte, pretende evaluar el funcionamiento global del sistema educativo mexicano a nivel básico; esta prueba fue diseñada por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), a partir de muestras nacionales de estudiantes y pretende valorar los resultados curriculares. El supuesto de ella es que “las puntuaciones de las pruebas muestran qué tanto los estudiantes saben y pueden hacer con respecto al currículo nacional” (Backhoff et al., 2007, p. 13). La prueba Enlace, por otra parte, valora el rendimiento de cada escuela y la labor de sus docentes, ya que se aplica a todos los estudiantes de los grados seleccionados y en sus resultados se publican, para destacar, cuáles escuelas obtuvieron los puntajes más altos y cuáles los más bajos.

Realizó: Adda A. Peniche Lozano

Formato de ficha de indagación

FICHA 2
Publicación	Escuela de Educación Diferencial Facultad de Ciencias de la Educación Versión electrónica: Septiembre 2011 / Volumen 5 / Número 2 Escuela de Educación Diferencial Facultad de Ciencias de la Educación Versión electrónica:
Autor	Teresa Aguado Odina Titulo: El enfoque intercultural en la búsqueda de buenas prácticas escolares
Fecha	Septiembre 2011 / Volumen 5 / Número 2 http://www.rinace.net/rlei/
Lugar	Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva (Chile) http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol5-m2/Revista%20Educacion%20Inclusiva.pdf
Percepción y concepciones de los docentes: Diagnóstico y evaluación de los estudiantes.
Las estrategias de evaluación son los exámenes y pruebas, de forma excepcional se realizan entrevistas a los estudiantes. Estas entrevistas se orientan a analizar los errores cometidos por el estudiante. La evaluación continua está generalizada si bien asociada a recuperación de suspensos, es decir, a oportunidades continuas de realizar el examen y aprobar. El lenguaje utilizado para comunicar los criterios y resultados de la evaluación es sencillo y claro para que pueda ser comprendido por familias y estudiantes. Se realiza en la lengua escolar y no en la lengua materna del estudiante. Los resultados de las evaluaciones son utilizadas para comprobar lo que el alumno sabe y en algunos casos para que el profesor se plantee la utilidad y conveniencia de algunas actividades. Los recién llegados se incorporan poco a poco a la clase, si bien se les apoya para que se incorporen al ritmo general cuanto antes. Se valora la mejora en aspectos concretos según las características de los estudiantes. En la mayor parte de los casos la evaluación sirve para reflejar lo que el alumno sabe y para detectar cuáles son los fallos, las dificultades o los errores que se les plantean Las tareas y criterios de evaluación los establece el profesor y no se discuten. En algunos casos, se les explica para que las conozcan, tanto ellos como sus padres, pero no se discuten. Respecto a las decisiones que se toman de adscribir a los alumnos recién llegados a clases específicas, se indica mayoritariamente que las decisiones educativas derivadas del diagnóstico no se suelen aplazar. Normalmente no se practica la autoevaluación, el alumno no participa en el proceso de evaluación y cuando lo hace es de manera puntual, en casos concretos o en determinadas áreas. La reflexión sobre los procedimientos de evaluación se limita a las reuniones de calificaciones en las que cada profesor ofrece su valoración sobre cada alumno y expone sus criterios. En algún caso el centro utiliza estadísticas de calificaciones como información sobre resultados de los estudiantes y dificultad de las asignaturas. No hay conciencia del sesgo cultural de las pruebas de diagnóstico utilizadas habitualmente. El estudiante no participa en el proceso de evaluación ni se promueven fórmulas como el contrato de aprendizaje. Las familias reciben un boletín de calificaciones con notas numéricas y observaciones. Los resultados se comentan con las familias cuando éstas lo solicitan o en caso de dificultades graves del estudiante. La calificación en lengua no se separa de las que se conceden en otras áreas. Es decir, el dominio de la lengua escolar condiciona dramáticamente los resultados en todas las áreas del curriculo. No se dispone de instrumentos o procedimientos que tengan en cuenta la diversidad cultural. Exámenes de diagnóstico estandarizado se usan en general para asignar los estudiantes a grupos específicos. Se aprecia un avance en términos específicos, comparado con el nivel diagnosticado inicialmente. El diagnóstico de si el alumno tiene o no necesidades educativas especiales se hace a través de exámenes – tests que tienen tan poco que ver con sus necesidades reales como con la escuela más convencional. Por ejemplo el test WISC todavía se usa para evaluar madurez. (Entrevista con un profesor de pedagogía terapéutica en una escuela primaria).

Realizó: Mtra. Adda A. Peniche Lozano