Papel de las pregunt as, los organizadore s y la complejidad d e los materiales en un diseño

Por: Minely Méndez

Actualmente se entiende que la cognición, como acto de conocer, es el conjunto de procesos a través de los cuales el ingreso sensorial ( el que entra a través de los sentidos) es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recordado o utilizado ( Neisser, 1967)

La sociedad actual está cambiando, modernizando y enfrenta a múltiples retos, por lo que se requiere que la educación, el conocimiento también se modernice y actualice, se requiere la necesidad de transformar los modelos y esquemas de pensamiento, al respecto Lanz (1999), señala que, para lograrlo se necesita formar un ciudadano con un conjunto de competencias básicas, entre las cuales cabe mencionar: capacidad de opinar, participación activa y cooperativa, capacidad para criticar y crear, y la de producir intelectualmente, entre otras. En este sentido, para que se logren estas competencias se requiere la participación del docente, que con una función integradora y el uso de herramientas de comunicación podrá lograr en sus alumnos la organización, la socialización del ser y el compromiso con el otro de manera constructiva. Para que esto sea posible, Ibáñez (1999), señala que: “El profesor necesita conocer bien los fundamentos, las condiciones y técnicas de su profesión, con el fin de hacer más eficaz su colaboración en el proceso de aprendizaje” Además, debe ser “…un profesional de la educación que sea simultáneamente creativo, responsable, gestor de proyectos y programas de innovación educativa, y que sea especialista en un área del quehacer educativo” (Alanis, 2001).

Después de todo lo anterior nos damos cuenta que necesitamos variar y utilizar diversos medios, para lograr confrontar al alumno, para lograr que desarrollen ideas, que elaboren sus conclusiones acerca de un tema, de una lectura o de un conocimiento. Las preguntas si están bien planteadas y de acuerdo al nivel, ayudan a crear estudiantes reflexivos, si se plantean adecuadamente según el tema correspondiente como preguntas problema, pues eso crea la reflexión. Al estudiante hay que exigirle, explotar sus potencialidades sin caer en el abuso, porque muchas veces, minimizamos a nuestros alumnos y le exigimos según creemos que puede dar, y en muchos casos, el alumno puede más de lo que se le exige… Para ello nos apoyan las preguntas.. Desde que iniciamos un tema, planteamos preguntas de inicio de sesión y ahí es donde nos damos cuenta si el alumno tiene conocimiento del tema, cuando se realiza alguna lectura, de igual manera las preguntas nos ayudan a saber si el alumno comprendió lo que leyó, cuándo realizan sus proyectos o investigaciones se plantean preguntas y sus posibles hipótesis, en fin siempre hacemos uso de las preguntas y posteriormente si pasamos esa información a un organizados gráfico, podremos tener mayor seguridad de que el tema visto, la lectura realizada, realmente fue comprendida y analizada.

Actualmente el docente es un mediador de aprendizaje, por lo cual, instrumentos de aprendizaje como las preguntas y los organizadores gráficos son de gran apoyo para lograr las competencias que actualmente nos pide la educación.

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Carta a mi estimado Maestro Martín.

Por: Jonatan Hernández Hernández

Estoy tratando de cumplir con una actividad de un curso online que decidí tomar y me piden que escriba una carta para mi maestro, es decir un texto con estilo epistolar dirigido a alguno de mis maestros, ya sea de primaria o de cualquier etapa de nuestra vida. Esta tarea para mi ha sido difícil y complicada, tanto que fue una decisión complicada retomar la tarea para continuar con el curso.

Sucede que a mis maestros de la escuela primaria, de la escuela secundaria y los de la preparatoria los recuerdo con respeto. Por ejemplo; quien no podría tomarse un tiempo y recordar con agrado aquel pequeño cuerpo que llegaba todos los días de manera muy puntual a la dirección, se quitaba el sombrero y retomaba las tareas del día anterior con tanto gusto. Y sobre todo, a pesar de los años que llevaba encima, era tan paciente para enseñar que no olvido aquel día que por alguna extraña razón tuve que estar con él en la dirección. Fue cuando me explicó el algoritmo de la división y descubrí que aquel anciano era además de ser un excelente director, era también un gran maestro. Gracias maestro Vargitas.

Pero la tarea consistía en dirigirse a un profesor y es aquí donde empiezo:

Maestro Martín:

Hace mucho tiempo que no le he saludado y ahora deseo hacerlo. No obstante, he entrevistado a otros que como yo fueron sus alumnos. Ellos me han comentado que usted sigue siendo el mismo desde hace 14 años y que no ha cambiado su forma desinteresada de llegar al salón e iniciar la clase con la primera idea que se le ocurra o contestando la pregunta sobre cualquier tema que alguno de sus alumnos le hiciera.

Ya han pasado muchos años y usted continúa haciendo lo mismo, sin embargo, la exigencias para quienes desean ser docentes han aumentado. Su práctica docente ahora la analizo y la cuestiono ¿por qué cada vez que entra al aula trata de reproducir su conocimiento basado en la intuición, los estereotipos, los prejuicios, las tradiciones, los intereses, la ignorancia, la dejadez, el conformismo, la prepotencia, la desidia… ¡y nada en la investigación científica? No cree que estos elementos son indispensables ahora para los futuros docentes.

Quisiera tener la oportunidad de platicar con usted y de proponerle que cambie su tradicional forma de conducir la clase y poner en marcha las bondades de la Didácticas Específicas para usted coadyuve a potenciar habilidades en sus alumnos para crear comunidades científicas de profesores, por supuesto especialistas en cada ciencia referente, que sean profundos conocedores de su materia (única posibilidad auténtica de educar a través de ella), pero que sean simultáneamente también especialistas en las ciencias de la educación aplicadas a ella. Sólo ellos podrán formar buenos profesores. Sólo ellos podrán ejercer eficazmente la docencia. Y sólo ellos podrán generar la necesaria investigación científica de la que hoy carecemos: esa investigación científica sobre una didáctica aplicada.

Piense en esta ideas maestro Martín y con el universo de oportunidades que tenemos para transformar las viejas prácticas docentes en nuevas y oportunidades de crecimiento profesional en cada alumno con el que nos topamos.

Saludos cordiales, JBHH.

Carta a mi maestra

Recuerdo mucho a mis maestros en especial a la maestra que me impartió primero y segundo grado de primaria, un la veo en el pueblo con su cabello blanco igual conservo de ella lo que nos dio en su primera clase: un gafete de patito.

Así que para ella va dirigida mi actividad.

Apreciada Mtra. Mechita:

El día de hoy en realización con una actividad, en donde me solicitan realizar una carta a un maestro así como una lectura adjunta no pensé mucho en quién sería el maestro o maestra a quien le dirigiría mi carta, siempre la he tenido muy presente.

El tiempo ya ha pasado pero aun así y con lo que ya he estudiado deseo hacerle llegar unos comentarios de muy buen gusto.

A pesar ya de su edad, con todo respeto, cuando nos impartía clases siempre nos supo brindar una sonrisa muy amable, sus clases en aquellos mesabancos eran muy bonita (es un adjetivo perfecto, pero poco usual académicamente) todo el tiempo brindándonos su mejor modo de enseñar y es que el tradicionalismo aún se encontraba vigente no recuerdo ningún reglazo, o un comportamiento de soldado; todo era en su momento, creo que hoy enseñar como usted lo hizo no daría resultado debido a que la sociedad ha cambiado mucho, lo que estaría perfectamente sería esos ejercicios que hacíamos sobre los valores y el respeto hacia los padres.

Nuestros libros siempre he dicho que han sido los mejores, usted no solo nos hacía emplearlos sino también nos llevaba material o lo salíamos a buscar al patio de la escuela por lo general era para la clase de matemáticas porque para español la lectura en todas sus modalidades era lo mejor. Existían momentos diferentes no siempre era lo mismo.

Ese entusiasmo y ganas de trabajar se lograron proyectar en mi interior, cosa que no sucedió con un maestro de la secundaria que nos daba geografía y siempre tenía muchos videos que nunca vimos, recuerdo su mapa de colores que sólo estaba de adorno, le interesaba que tengas la libreta de cuatro colores (hoy creo ya no existen) bien decorada y resuelto todos los ejercicios del libro, al final ni eran calificados y es que a esa edad ya la educación estaba en habilidades, desarrollé mejores habilidades con usted en la primaria que con él en la secundaria.

Gracias por cada enseñanza que dio ya que sin eso nunca hubiera aprendido tantas cosas, y aun lo que falta.

Espero su salud mejore y esta carta le haga agarrar más energías para su pronta recuperación.

Con mucho amor

Itandehui

Luego de escribir la carta he pensado hacérsela llegar a mi maestra.

En adelantos van estos lugares que ya tienen a su Diosa Coronada
GABO

Juntas pero no revueltas

DIDÁCTICA GENERAL Y DIDÁCTICA ESPECÍFICA

JUNTAS PERO NO REVUELTAS

La didáctica dispone de un cuerpo de reglas o preconceptos que el educador aplica para obtener los fines inmediatos y mediatos de la educación (Rezzano, 1965) Es decir que de manera general la didáctica, como lo hemos estando estudiando a lo largo del curso, se trata de una parte que se refiere a los métodos y los medios para cumplir los objetivos de la educación, es cómo el maestro enseña y al mismo tiempo de forma paralela cómo hace que sus alumnos aprendan, es decir dispone de los medios y los procedimientos para que se lleve a cabo la labor educativa.

Una didáctica general nos brinda todas aquellas cuestiones que regulan cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje independientemente de la materia que se esté desarrollando, por mencionar algunas:

ü Procesos de enseñanza

ü Procesos de aprendizaje

ü Métodos

ü Contenidos

ü Trabajo el maestro

ü Materiales auxiliares del aprendizaje

ü Organización de los contenidos

ü Plan de trabajo

ü Formas de Evaluación

Existe para cada situación una didáctica general y también una específica que coadyuve al contenido a desarrollar, no se puede enseñar matemáticas de la misma forma que artística.

Bien menciona González (2010) que todos aquellos que empiecen a interesarse por una Didáctica Específica, sin duda van a encontrar en ella sugestivas líneas de trabajo e innovación, paisajes nuevos tanto para la experimentación como para la investigación y, desde luego, un yacimiento extenso, amplísimo, casi inabarcable, en el que encontrarán múltiples factores de contribución para la más eficaz formación del profesorado y, desde luego, para la mejora del propio ejercicio docente.

La didáctica específica brinda con más certeza las formas de enseñar del docente para que así el aprender de sus estudiantes sea más definido a la asignatura

“La didáctica específica es imprescindible para decodificar el saber sabio y para decidir un nuevo orden del conocimiento educativo, adecuando el orden sucesivo de los saberes, año a año, con el orden de progreso intelectual y de las capacidades cognitivas, también año a año, del alumnado (Perrenoud, 2004)”.

Las cuestiones epistemológicas son variadas para cada contenido, eso hace que exista una didáctica más personalizada. Haciendo una analogía entre al didáctica general y específica, me viene a la mente las muy en boga competencias, ya que existen las generales y las específicas.

Como docente tenemos competencias que cualquier docente puede desarrollar, situaciones estándar ante el sistema educativo, pero como docentes con alguna especialidad debemos de tener ciertas competencias que nos hagan diferentes a los demás maestros.

Algo que desconocía sobre la didáctica específica es que como tal no solo engloba las cuestiones competentes del docente en su especialidad sino que, como lo menciona Caminolli (2007) también se inscriben dentro de regiones particulares del mundo de la enseñanza. Los siguientes son criterios de clasificación de las didácticas específicas:

1. Didácticas específicas según los distintos niveles del sistema educativo: Ej. nivel inicial, primaria, ciclos, etc.

2. Didácticas específicas según las edades. Ej: niños, adolescentes, jóvenes, etc.

3. Didácticas específicas de las disciplinas. Ej: Matemáticas, lengua, etc., con subdivisiones como: Didáctica de la lecto-escritura.

4. Didácticas específicas según el tipo de institución. Ej: Educación forma, educación no formal, etc.

5. Didácticas específicas según las características de los sujetos. Ej: minorías, inmigrantes.

Para finalizar es importante mencionar que ambas didácticas no son autónomas una de otra, ambas aportan y se construyen de manera pedagógica y social para llevar exitosamente el desarrollo del currículum.

Bibliografía

Alicia, C. (2007). El saber didáctico. Buenos Aires: Paidós.

Gallego, I. G. (2010). Prospectiva de las Didácticas Específicas, una rama de las Ciencias de la Educación para la eficacia en el aula. Perspectiva Educacional, 1-31.

Rezzano, C. G. (1965). Didáctica General. Argentina: Kapelusz.

En adelantos van estos lugares que ya tienen a su Diosa Coronada
GABO

¿Qué es la Didáctica específica?

Por: Jonatan Benjamin Hernandez Hernandez

¿Qué opinamos sobre la Didáctica específica?

De acuerdo con Shulman (2005), la Didáctica Específica sería el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) que cada profesor tiene y se observa al momento de interpretar el currículo. También, sostiene que los profesores además de poseer Conocimiento disciplinar y Conocimiento general pedagógico deben desarrollar un conocimiento específico para enseñar. El que un profesor tenga Conocimiento de la Materia (CM) no genera por sí mismo ideas de como desmenuzar un contenido de modo que exista poca distancia entre lo que se enseña y el cómo se enseña; así, es necesario un Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) el cual es inherente al conocimiento de la materia.

El CDC hace referencia a aquellos aspectos del contenido, cuyo conocimiento es relevante para la enseñanza, esto sería el como se podrían representar las ideas, las analogías más poderosas, ilustraciones, ejemplos, explicaciones y demostraciones , y dicho de manera sencilla, la forma de representa y formular la materia para hacerla comprensible a otros. Esto es pensar en la secuencia de aprendizaje que se desarrollará y se precisa desde los primeros momentos de la planificación.

En su trabajo cotidiano el profesor con CDC es un agente de desarrollo curricular que establece una relación entre su conocimiento, el expresado en el texto escolar y el contexto de su clase. Estas acciones llevan al profesor frecuentemente a considerar incompleto el texto, completarlo con otros textos o simplemente considerarlo inacabado o mal planteado y no desarrollarlo. Precisamente esta tarea de recrear, reconstruir el contenido de acuerdo con las perspectivas propias y el contexto de la clase convirtiéndolo en “enseñanza” sería realizar el CDC.

De acuerdo con lo anterior, el proceso de la transposición didáctica es en buena medida la experiencia del profesor para interpretar el currículo convirtiéndose en objeto de enseñanza. Se denomina transposición didáctica al proceso en que el saber del profesor hace que ocurra el aprendizaje en el alumno. Entonces, un profesor debe tener conocimiento de lo que enseña (Conocimiento de la Materia) para interpretar el currículo y buscar la forma más práctica de desarrollarlo (Conocimiento Didáctico del Contenido) realizando una transposición didáctica.

Shulman, L. S. (2005). Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma. Profesorado: Revista de curriculum y formación del profesorado, 9(2), 1.