Lectura: Modelos did ácticos

Dinorah Hdez.

¿Cuáles modelos didácticos se enuncian y cuál es su relación epistemológica con el diseño de la instrucción?

La lectura titulada Modelos didácticos y Estrategias de enseñanza en el Espacio Europeo de Educación Superior menciona :

MODELO DIDÁCTICO TRADICIONAL

MODELO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO

MODELO DIDÁCTICO ESPONTANEÍSTA

MODELO DIDÁCTICO ALTERNATIVO (Modelo de Investigación en la Escuela)

Los anteriores son aplicados en la Educación Superior, y Según Duart y Sangrá (2002), existen al menos tres modelos pedagógicos distintos de utilización del e-learning en la educación superior, que se pueden extrapolar no solo al e-learning, sino también a la enseñanza presencial:

a) los modelos centrados en los medios: en el contenido (Modelo didáctico tecnológico y espontaneísta)

b) los modelos centrados en el profesor/a: en la enseñanza (Modelo didáctico tradicional)

c) los modelos centrados en el alumno/a: en el aprendizaje (Modelo didáctico Alternativo).

Según el análisis de Mª José Mayorga Fernández y Dolores Madrid Vivar “el modelo didáctico que mejor responde a las nuevas demandas formativas es el modelo didáctico alternativo, en el cual se pueden emplear diferentes estrategias metodológicas adaptadas a alcanzar el fin de la educación y las nuevas demandas del EEES”, menciona “desde nuestro punto de vista, y según las nuevas demandas del EEES(Espacio Europeo de Educación Superior ) deberíamos de plantear una metodología de enseñanza basada en competencias”, esta es la relación con el diseño de instrucción pues esta se asienta sobre el supuesto de la dificultad de diseñar la instrucción desde fuera, un diseño que considera al alumno (Hwang, 1996) la instrucción deberá acentuar la dificultad de realizar prescripciones válidas para la construcción del conocimiento por parte del sujeto que aprende. El diseño debe considerar una metodología basada en la idea de la investigación escolar de los(as) alumno(as).

Un trabajo en torno a “problemas”, con secuencia de actividades relativas al tratamiento de esos problemas, si el modelo Modelo didáctico Alternativo es aplicado en e-learning (educación en línea) pues debe de considerarse en la construcción del diseño instruccional , el que se enseña, para que se enseña, ideas o intereses de los alumnos, cómo enseñarlo(metodología), y la evaluación de principio a fin durante todo el proceso.

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Fuente de consulta

Fernández Mayorga Mª José y Madrid Vivar Dolores. (2010). Modelos didácticos y Estrategias de enseñanza en el Espacio Europeo de Educación Superior. TENDENCIAS PEDAGÓGICAS Nº 15. , Vol. 1, 91-111.

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Reflexionando

Reflexionando sobre el Diseño de la Instrucción

Al iniciar este curso fuimos aterrizando nuestros conceptos y aprendizajes como punto de partida, actividad que me sirvió para vislumbrar nuevos conocimientos e incluso llegó el momento en que me sentía confundida en ciertos conceptos y sorprendidas por los nuevos. No puedo negar que al leer lo que es el diseño de instrucción me sorprendí mucho debido a que nunca había escuchado tales conceptos, sin embargo fueron mis ganas de conocer de qué se trataba lo que me impulsó a leer, investigar, preguntar y comparar de qué se trataba.

Si bien es cierto, como menciona la literatura ofrecida en el curso, existen diversas fuentes bibliográficas que proporcionan la descripción de lo que es el diseño de instrucción pero todas tienen en común en que dicho diseño se centran en la organización de un proceso de instrucción compuesto por fases, dentro de las cuales se desarrollan actividades o conjuntos de actividades que conforman procesos más específicos, enfocados al logro de un objetivo en particular.

Es bien mencionado que:

La instrucción tiene por finalidad propiciar el desarrollo de habilidades y destrezas, y favorecer la adquisición de conocimiento sin que el educando se vea en la necesidad de pasar por las mismas situaciones que originalmente produjeron tales conocimientos y habilidades, esto es, de manera más directa y económica. La instrucción, por tanto, forma parte de la base de trasmisión cultural en el desarrollo de las sociedades(Castañeda Yánez & Acuña Escobar, 1996)

Pero ¿acaso este diseño de instrucción es lo mismo que un plan de clases? O de una ¿dosificación? Hoy puedo mencionar acertadamente de que no son lo mismo. Describo a continuación, desde mi punto de análisis, la diferencia entre estos.

Al inicio del ciclo escolar llega a nuestras manos los planes y programas de estudio, los cuales analizamos, leemos, reflexionamos y a partir de ahí elaboramos nuestras dosificaciones con sus respectivas metodologías y dentro de ésta elaboramos planes de clases por número de sesiones. Estos tres documentos están ligados y regidos por una misma línea de teoría de aprendizaje, teoría de enseñanza, recursos, modelos, competencias (específicas y genéricas), objetivos, propósitos, bibliografía, fines, etc. Es decir el Diseño de Instrucción está presente en todos. Poder mirar cada uno de los documentos y de forma más coloquial decir que están cortados con la misma tijera. Es algo de lo general a lo particular, cruzando en ellos una misma línea.

No podemos hacer una dosificación de una forma y las planeaciones de otra, debemos de partir de lo que nos manda los planes de estudio, de lo que nos ha diseñado la instrucción.

Debemos de considerar por la construcción de ambientes de aprendizaje, atención y articulación de recursos que van mucho más allá de la estructuración de contenidos y formulación de actividades de aprendizaje entre otras cosas como nuestro propio seguimiento de ejercicio docente, así como el análisis de contexto, condiciones tecnológicas, características del alumnado

Los diseños instruccionales deberán ser capaces de enseñar el conocimiento organizado y elaborado necesario para facilitar el procesamiento significativo de la información y el aprendizaje.

Esto es, deben procurar que el educando desarrolle aquellas capacidades que le permitan de modo eficiente tener acceso al conocimiento y al comportamiento útil y productivo; no pretende darle tal conocimiento, pues ello sería imposible dado su rápido crecimiento.

Una nueva comprensión del diseño instruccional requiere establecer con más claridad lo que implica el término comprensión, ésta se entiende desde dos perspectivas, las cuales parten de un punto común: de un ejercicio juicioso de reflexión que persigue la búsqueda del sentido de aquello sobre lo cual se está reflexionando.

Los componentes de un modelo de diseño instruccional incluyen, la especificación cuidadosa de los requisitos y los objetivos; el análisis sistemático de esos objetivos para establecer las formas alternativas de alcanzarlos; el desarrollo de un sistema para alcanzar los objetivos; y la evaluación de su obtención. Desarrollar tales diseños de instrucción significa haber identificado previamente la información pertinente requerida para que el alumno construya conocimientos integrados, lo que implica la necesidad de contar con sistemas de análisis y organización del conocimiento que den por resultado estructuras aprehensibles.

Mi experiencia en el diseño

Al ingresar como docente en la escuela donde actualmente laboro, tuve mis primeros acercamientos en la elaboración de dosificaciones las cuales las realizaba sin ningún enfoque en especial, me bastaba con leer el programa y realizaba las actividades que me recomendaban e incluso proponía algunas propias, esto era lo que normalmente realizaba con el Plan de 1997 de Primaria.

Al llegar la reforma de las escuelas normales de 2011, iniciamos con un análisis constante de lo que demandaba los nuevos planes y programas de estudio, lecturas tras lecturas en donde exponían las cuestiones constructivistas y competitivas. Estudiar desde raíz los documentos bases, hizo que mi forma de planear, pensar, diseñar e incluso que mi mismo vocabulario cambiara. Fue una reforma muy general lo que me sucedió.

Ahora, planear es una competencia más desarrollada. Tenemos que conocer las intenciones que requiere cada curso, saber cómo va a impactar en mis actividades de acuerdo al enfoque o modelo conque haya diseñado, contextualizar el mismo aprendizaje para enriquecer y formular mejores aprendices.

Es penoso ver como existen maestros no comprometidos en las elaboraciones de las dosificaciones, tener desconocimiento de lo que realmente implica realizar planes de clases.

No puedo decir que domino a un cien por ciento las cuestiones de planificación pero me gusta conocer y experimentar cosas innovadoras que impacten en el proceso de enseñanza aprendizaje de mis alumnos así como en mi experiencia y práctica docente.

Principios del diseño de instrucción

Hay una gran cantidad de supuestos que sustentan el proceso de diseño instruccional. Los diseñadores nuevos encontrarán en estos supuestos, unas reglas desde las cuales pueden comenzar a trabajar y construir su experiencia como diseñadores expertos. Aunque ellos no estén de acuerdo totalmente con estos supuestos, los diseñadores novatos en este campo podrán hallar un modelo o un diseño con estas reglas explícitas. Hay varios principios de instrucción que se aplican a través de los diferentes grupos, diferentes edades y diferentes áreas de contenido.

Como puntos de identificación he apuntado los siguientes:

1. Proceso de enseñanza-aprendizaje intencional

2. Tiene metas planificadas

3. Caracterizados por algún modelo de diseño y/o enfoque de enseñanza

4. Como proceso tiene un número de pasos que ayudan a elegir al momento de planificar.

5. Condiciona el contenido de cada uno de las fases del diseño, e incluso la mayor o menor importancia concedida a alguno de sus componentes

6. Debe estar determinado por un contexto

7. Especificación cuidadosa de objetivos

Así como también de manera más precisa la literatura nos comparte los siguientes principios:

1. Los parámetros del diseño, que especifican las variables que deben tomarse en consideración mientras se está diseñando la instrucción.

2. Los procedimientos de diseño, referidos a los instrumentos prescriptivos que se ofrecen a los diseñadores para considerar los parámetros del diseño

3. Los procesos de diseño se refieren a los pasos concretos a realizar para la aplicación sistemática de los procedimientos del diseño a realizar mientras se ejecuta la enseñanza.

4. El conocimiento base está formado por el conjunto de conocimientos descriptivos y/o explicativos que proveen las teorías del aprendizaje y la instrucción y que conforman el “background” teórico del modelo.

5. El sistema de referencia determina la aplicabilidad práctica o el alcance del modelo. El sistema de referencia específica para qué tipo de problemas y grupos es adecuado el modelo y en qué ambientes se ha validado.

Para diseñar instrucción, el diseñador debe tener una clara idea de lo que el estudiante debe aprender como resultado de la instrucción.

La mejor instrucción es aquella que es efectiva porque facilita al estudiante la adquisición de las habilidades y conocimientos identificados; es eficiente porque requiere el menor esfuerzo posible para que el estudiante alcance de los objetivos de aprendizaje; y es atractiva porque motiva, e interesa a los participantes, les anima a perseverar en la tarea de aprendizaje.

Los estudiantes pueden aprender de diferentes medios, sean éstos impresos digitales o de otras fuentes, un maestro de carne y hueso no siempre es esencial para la instrucción.

La evaluación debe incluir la evaluación de la instrucción, y la evaluación del desempeño del participante. La información que se extrae después de la evaluación debe ser utilizada para revisar la instrucción en orden de hacerla más eficiente, efectiva y atractiva.

Cuando el propósito de la evaluación es determinar si los estudiantes han adquirido los objetivos de aprendizaje, los participantes deben ser evaluados en términos de que tan cerca llegaron de ese objetivo instruccional en lugar de compararlos con los demás participantes.

Debe existir una congruencia entre los objetivos, las actividades de aprendizaje y la evaluación. Al mismo tiempo las características de los participantes, los objetivos de aprendizaje y el contexto de aprendizaje deben ser la fuerza detrás de la toma de decisiones a la hora de evaluar.

Las generaciones del diseño de instrucción

La primera generación de diseños, aquellos revisados por Andrew y Goodson (1980), los de Gagne y Briggs (1979), Dick y Carey (1985, 1995), etc, están asentados sobre principios conductistas o tienen un carácter ecléctico. Mientras que los diseños aparecidos en el contexto cognitivo (Glaser, 1976; Case y Bereiter, 1984; Resnick, 1983, etc) están mucho más comprometidos con esta orientación. Los pasos o componentes generales del diseño cambian el peso desde las variables relacionadas con la instrucción (métodos de enseñanza, tiempo de aprendizaje, medios docentes), a las variables del aprendiz (contenidos cognitivos, habilidades generales, estrategias de aprendizaje, etc).

Teoría del aprendizaje Modelo instruccional

Autor/año

Síntesis del modelo Elementos del modelo
Conductista Gagne y Briggs, 1974

Se aplica el modelo de sistemas al diseño, en el aspecto formal, y se establece una definición rígida y pormenorizada de los objetivos de aprendizaje, así como la propuesta de unas actividades o eventos externos, claramente identificables, en cuanto al contenido sustantivo.

Tiene un carácter cerrado, lineal y estructurado, el diseño de la instrucción se ve como un problema cerrado y bien definido.

La posición conductista está más interesada en cómo proveer instrucción que en cómo ocurre el aprendizaje.

La base teórica es reducida y se limita a los principios del refuerzo, la subdivisión de las tareas complejas en tareas más simples, y en la secuenciación de la instrucción en pequeños pasos que provean una aproximación sucesiva al objetivo de aprendizaje.

Falta incluso una base teórica para decidir cómo secuenciar estos pasos, uno e los problemas mayores del conocimiento base conductista que les sirve de soporte teórico

Teoría Cognitivo Glaser 1976

Desde la perspectiva cognitiva del procesamiento de la información y de la psicología cognitiva de la instrucción analiza los componentes del diseño, concediendo gran importancia a la consideración de las estructuras y procesos internos del sujeto.

El modelo establece que el objetivo fundamental a lograr es el desarrollo de la competencia -conducta y estructuras cognitivas- que diferencian al sujeto novel del experto.

Conjunto de ideas acerca de la producción del conocimiento y su construcción por grupos e individuos.

1) Una descripción del estado de competencia que quiere lograrse o un análisis de la competencia en términos de estados de conocimiento y habilidades.

2) La descripción del estado inicial del aprendiz

3) La especificación de las condiciones y acciones que pueden realizarse para favorecer el cambio desde el estado inicial al estado descrito de competencia.

4) Establecimiento de los procedimientos de evaluación del aprendizaje.

A principios de los noventa, comienza a hablarse de una segunda generación de diseños de instrucción, en una serie de trabajos publicados por Merrill y colaboradores (Merril, 1991; Merril, Li y Jones, 1990,a; 1990,b), Jonassen (1990), asentados sobre la psicología cognitiva y una versión moderada del constructivismo que no llega a poner en cuestión los fundamentos epistemológicos del conocimiento objetivo, y que coincide fundamentalmente con los postulados cognitivos que conceden importancia al papel activo y constructivo del aprendiz para adquirir y generar nuevos conocimientos.

Teoría del aprendizaje Modelo instruccional

Autor/año

Síntesis del modelo Elementos del modelo
Constructivismo Podemos identificar al menos cuatro teorías distintas dentro del estudio del desarrollo, el aprendizaje y la enseñanza, que han sido situadas dentro de la perspectiva constructivista: la teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel; la teoría genética de Piaget y la escuela de Ginebra; el constructivismo inspirado en la psicología cognitiva de procesamiento de la información, en especial, en los trabajos sobre la representación del conocimiento y la teoría de los esquemas; y la teoría sociocultural del desarrollo formulada por Vygotsky Los dos grandes principios que caracterizan el constructivismo son, primero, que el conocimiento es construido de manera activa por el sujeto, y segundo, que la función de la cognición es más la de organizar la experiencia propia del sujeto que la de reflejar la realidad objetiva que se pretende conocer. El constructivismo es primordialmente una aproximación epistemológica a la construcción del conocimiento, antes que una teoría o un modelo de la educación, al tratar del contexto epistemológico donde se asienta nuestra disciplina. Desde el punto de vista del aprendizaje y de la enseñanza, más desde el primero que desde el segundo, existen diversas teorías que se han situado dentro de la perspectiva constructivista, si bien presentan características claramente diferentes.

Cobb (1996) señala tres principios generales para la enseñanza, que se derivan de las teorías constructivistas: dar prioridad al desarrollo de significados y al entendimiento antes que al entrenamiento de la conducta; comprender las acciones de los estudiantes en función del sentido que éstos dan a las cosas; y ver los errores que cometen los estudiantes como ocasión para comprender lo que éstos entienden y no entienden.

La enseñanza situada

La enseñanza situada destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje. Considera el aprendizaje escolar como un proceso en el que los estudiantes se integran de manera gradual en una comunidad de prácticas sociales. Entonces para la enseñanza situada aprender y hacer son acciones inseparables, por lo que los alumnos han de aprender haciendo dentro del contexto pertinente. Según Díaz Barriga la cognición situada es una de las tendencias más representativas no sólo de la enseñanza situada sino dentro del enfoque sociocultural.

Según Díaz Barriga (2003) el enfoque de la Enseñanza Situada se basa en modelos de instrucción derivados de los estudios en cognición y aprendizaje situado. La autora destaca, dentro de la visión sociocultural, los siguientes enfoques de Enseñanza Situada:

· Aprendizaje cognitivo (cognitive apprenticeship).- Rogoff (1993)

· Participación periférica legítima.- Lave y Wenger (1991).

· La enseñanza recíproca.- Palincsar y Brown (1984).

· La construcción colaborativa del conocimiento, las comunidades de aprendizaje y la alfabetización tecnológica.- Scardamalia y Bereiter (1991), Daniels (2003).

· Entendamos por estrategias de enseñanza “los procedimientos que el profesor utiliza de manera flexible, adaptativa, auto-rregulada y reflexiva para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos”. (Díaz Barriga 2003).

Díaz Barriga (2003) nos presenta algunas de las estrategias de enseñanza centradas en el aprendizaje experiencial y situado. Las estrategias son las siguientes:

· Aprendizaje centrado en la solución de problemas auténticos.

· Análisis de casos.

· Método de proyectos.

· Prácticas situadas o aprendizajes in situ en escenarios reales.

· Aprendizaje en el servicio (service learning).

· Trabajo en equipos colaborativos.

· Ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas.

· (NTIC) Aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Constructivista situacional

Desde el punto de vista instruccional, se trata de favorecer una instrucción anclada en sistemas globales de actividad, a partir de tareas realistas, auténticas. A través de la actividad auténtica de realización de tareas o resolución de problemas realistas, y en interacción social con otros estudiantes y con el profesor, los estudiantes adquieren conocimiento como un conjunto de instrumentos o herramientas con una determinada finalidad.

Las distintas propuestas instruccionales derivadas de la cognición situada presentan algunos matices diferenciadores. Una de las primeras propuestas, basada en la importancia del contexto social, enfatiza el aprendizaje colaborativo (Brown y Palincsar, 1989) y el aprendizaje cooperativo (Slavin, 1987; 1996). Brown y Palincsar (1989) revisan los trabajos sobre aprendizaje cooperativo y colaborativo proponiendo un esquema integrador entre los aspectos sociales e individuales del aprendizaje en estas situaciones.

La intervención instruccional con base constructivista y situacional está destinada en la actualidad a diseñar ambientes globales de aprendizaje que favorezcan la actividad constructiva del alumno.

Las características principales de estos ambientes de aprendizaje (De Corte, 2000; Jonassen, 1999; National Research Council, 1999) las podemos resumir del siguiente modo:

a. Los ambientes de aprendizaje deben de incidir y mantener procesos de adquisición de conocimiento constructivo, acumulativo, y orientado a objetivos, a través de un balance entre aprendizaje por descubrimiento y personal exploración, por un lado, e instrucción sistemática y guía por otro.

b. Los ambientes de aprendizaje deben de favorecer la auto-regulación de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

c. Los ambientes de aprendizaje deben de situar los procesos de adquisición tanto como sea posible en contextos auténticos que tengan un significado personal para los estudiantes, ser ricos en recursos y materiales de aprendizaje y ofrecer oportunidades para la colaboración.

d. Los ambientes de aprendizaje deben adaptar, de forma flexible, la ayuda instruccional tomando en consideración las diferencias individuales entre los aprendices en aptitudes cognitivas también como en características afectivas y motivacionales.

e. Una vez que el conocimiento general y específico de un dominio juega un papel complementario en el aprendizaje y el pensamiento, los ambientes de aprendizaje deben de integrar la adquisición de habilidades generales meta-cognitivas dentro de dominios de contenido.

Conociendo, estudiando y analizando los diversos tipos de diseños de instrucción vamos determinando de acuerdo a las necesidades que va demandando la sociedad así como la educación misma un modelo específico, el cual integre de manera competente una sociedad del conocimiento.

En una breve charla con una maestra platicábamos acerca de estos modelos y cómo han impactado en la sociedad, las cuestiones conductistas nos podían parecer erróneas aplicadas actualmente hace años atrás era lo que se aplicaba porque la misma sociedad, el medio, la educación, las formas de pensar, actuar era lo que demandaba. Cada modelo fue preparado de acuerdo a sus necesidades e incluso obtuvo éxito para lo que se pretendía formar. Los tiempos pasan y eso ya no puede aplicarse en las nuevas sociedades porque todo ha cambiado.

La aplicación del diseño instruccional se sigue extendiendo en la actualidad a contextos distintos al escolar, como es en el entrenamiento para el desarrollo de los recursos humanos en organizaciones profesionales e industriales (Pieters, 1997), en la educación superior (Terlouw, 1997) y en el aprendizaje a distancia (Bourdeau y Bates, 1997).

Conclusiones

Muchos interrogantes e inquietudes quedan sin resolver acerca del diseño instruccional. Tal

vez la práctica, la experiencia y el ejercicio a diario de planeación brinden la razón a los estudiosos de este concepto sobre el papel que el diseño instruccional ha de desempeñar en el mejoramiento de las condiciones de la educación actual en el mundo. El compromiso de quienes creemos en el diseño instruccional es, entonces, por una parte, evidenciar su potencial con experiencias ricas en aprendizaje y, por otra, estar dispuestos continuamente a aportar en su evolución y adaptación a las condiciones y requerimientos de una educación que reclama, cada vez más, procesos de cambio, mejor calidad y aumento en cobertura.

Algo que encontré revisando la literatura es que algunos académicos proponen o sugieren cambiar la denominación del diseño instruccional por diseño pedagógico o diseño educativo. Sin embargo, sería un poco apresurado asentir o disentir con este tipo de propuestas, sin haber generado la reflexión suficiente acerca de sus implicaciones. En aras del rigor académico, habría que preguntarse por una serie de consideraciones mayores, que generarían otros debates similares.

Por ejemplo, ¿qué implicaría sugerir el término diseño pedagógico? ¿Qué se entiende luego por pedagogía, para reconocer lo que de ella se aplique al diseño pedagógico? Lo mismo pasaría con la educación. ¿Qué es lo educativo, que lo diferencie de lo pedagógico, y cómo esto llegaría a afectar un posible diseño educativo?

No existe mejor diseñador para la instrucción que aquel maestro que se encuentra frente a grupo y conoce las necesidades del mismo, no aquél que se encuentra detrás de un escritorio diseñando programas.

Fuentes de consulta

Bibliografía

Castañeda Yánez, M., & Acuña Escobar, C. E. (1996). Diseño instruccional: Métodos de representación del conocimiento. Perfiles Educativos, 2-43.

Chiappe. Laverde, Andrés Diseño instruccional: oficio, fase y proceso Educación y Educadores, vol. 11, núm. 2, diciembre, 2008, pp. 229-239 Universidad de La Sabana

Cundinamarca, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83411215

Díaz Barriga, Frida (2005). Enseñanza situada: vínculo entre escuela y la vida, México: McGraw-Hill.

Texto editado para el curso Diseño instruccional, realizado por José Guadalupe Bermúdez, en base al texto de Castrejón Costa.

En adelantos van estos lugares que ya tienen a su Diosa Coronada
GABO

Sobre el Diseño inst ruccional

Dinorah Hdez.

ACERCA DE LA INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA

En este texto, se aporta lo que hasta ahora se ha revisado en el tema de la instrumentación didáctica en relación con la educación examinando su aplicación y su presencia en la práctica educativa de nuestros tiempos.

Entendiendo la planeación didáctica como la organización de todos los factores que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, la instrumentación didáctica en la perspectiva de la tecnología educativa se genera en la década de los 50 como consecuencia de la expansión económica, como resultado de esta serie de cambios científicos y tecnológicos surgió también una concepción de la tecnología educativa apoyada en las razones del progreso y del termino eficiencia que responden al sistema capitalista, ante los nuevos surgimientos la tecnología educativa busca superar y atender la enseñanza desde su conocimiento y uso en este ámbito. Por lo anterior los docentes enfrentan desde su aparición ajustes en la formas de enseñar los contenidos pues ahora tienen que involucrar la ciencia, tecnología e informática.

Por ello es necesario manejar algunos términos relacionados y necesarios en el tema.

SITUACIÓN DIDÁCTICA

Es la creación de un escenario de aprendizaje en el cual el estudiante deberá, utilizar el Análisis y buscar cómo hacer para resolver el problema, debe construir y adquirir el conocimiento necesario para hacerlo, Usarlo para resolver lo que enfrenta y emitir una serie de productos que comprueben este proceso de aprendizaje.(Frade, Laura, 2012)

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

Cuando referimos la palabra experiencia podemos señalar que ha sido vivido o se ha realizado alguna situación y se tiene algún conocimiento de tal suceso o puede referir a tal cosa o vivencia, el aprendizaje vivencial ocurre cuando el individuo se involucra y participa en cierta actividad, reflexiona sobre lo acontecido en forma crítica, extrae importantes conclusiones desde el análisis además los incorpora lo aprendido a través de un cambio en la forma de pensar o comportarse.

¿Cómo relacionamos éstos con la “Estrategia de enseñanza” y ¿cómo lo relacionamos con el constructivismo

Las estrategias de enseñanza son consideradas como los procedimientos utilizados por los docentes para promover aprendizajes significativos implican actividades conscientes y orientadas a un fin, al promoverlos se crea una situación didáctica en la que el alumno involucra el Análisis y busca cómo hacer para resolver el problema, debe construir demostrando que lo ya analizado es parte de su conocimiento y dominio. Al construir el estudiante emplea sus conocimientos previos se apoya en los procesos cognitivos como son el análisis, reflexión, delibera, critica y discrimina, busca posibles soluciones ante la situación que enfrenta y la relaciona con su entorno real para lograrlo se relaciona con sus semejantes lo que da lugar construcción y apropiación del conocimiento de ahí su relación con el constructivismo

El constructivismo es un término elegido que considera la complementariedad de las teorías y enfoques que explican el comportamiento humano que difieren entre sí en muchos aspectos, entre sus características de esta teoría se menciona que el ambiente de aprendizaje consta de cuatro características:

1. Proveer a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad, que evaden las simplificaciones y representan la complejidad del mundo real.

2. Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo.

3 Resaltar tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.

4. Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista fomentando la reflexión en la experiencia, permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la construcción del conocimiento, apoyando la «construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento» (Jonassen, 1994).

Algunos principios del diseño de la instrucción.

El Diseño instruccional debe basarse en principios, entre ellos y de acuerdo a la lectura podrían ser:

1. El Proceso de enseñanza aprendizaje es intencional y está dirigido por metas,

Lo anterior se debe a que todo proceso debe tener una meta a alcanzar así en el diseño instruccional se debe tener en claro que se pretende que el alumno domine al finalizar.

2. Que Opere a partir de principios teóricos.

Sólo de esta manera puede estar respaldado, apoyado de un valor teórico y ofrecer calidad.

3. Debe existir una relación de la teoría adoptada y las fases del diseño.

Todas las teorías han dado sustento en su momento a las acciones que el ser humano realiza frente a los conocimientos, el diseño instruccional se ha basado en diferentes teorías como son la conductista, constructivista, cognoscitiva, entre otras y deben guardar una estrecha relación entre la teoría elegida y las fases del mismo proceso, actualmente:

“… para “la nueva “generación” de diseños de instrucción se asienta sobre dos bases teóricas que comparten varios supuestos comunes, el constructivismo y la teoría del aprendizaje situado”.[1]

Larroche y Bednarz(1998) ofrecen dos principios basados en la teoría constructivista

4. El conocimiento es construido de manera activa por el sujeto (Larrochelle y Bednarz, 1998)

En la teoría del constructivismo es el alumno quien construye el conocimiento, utilizando la experiencia del alumno para el logro de los objetivos, de esta manera la persona utiliza las estructuras mentales y sus procesos como son la reflexión, análisis, delibera, actúa, discrimina, entre otras, con ello se promueve un aprendizaje donde el alumno es el principal actor de la construcción del conocimiento propio generando en él una competencia.

5. Que la función de la cognición es más la de organizar la experiencia propia del sujeto que la de reflejar la realidad objetiva que se pretende conocer (Larrochelle y Bednarz, 1998).

En este punto los autores señalan que la importancia de la construcción radica más bien en lo que se da en el interior del sujeto al momento de organizar su propia experiencia y utilizarla ante la situación que enfrenta y dan una menor importancia a lo realmente se puede obtener y lo que se obtiene y desea que el sujeto conozca.

En el siguiente de cuadro comparativo se presentan las diferentes teorías:

Andamio Diseño de la instrucción

Teoría del aprendizaje Modelo instruccional

Autor/año

Síntesis del modelo Elementos del modelo
Conductista El diseño de instrucción conductista

Gagne y Briggs, 1974

Se aplica el modelo de sistemas al diseño

Tiene un carácter cerrado, lineal y estructurado, el diseño de la instrucción se ve como un problema cerrado y bien definido · Definición rígida y pormenorizada de los objetivos.

· se centran en el papel de la instrucción

· para optimizar el aprendizaje, la retención y la transferencia.

· fuerte control del diseñador sobre el aprendiz.

· categorías de resultados de aprendizaje

· Base teórica es reducida y se limita a los principios del refuerzo, la subdivisión de las tareas complejas en tareas más simples, y en la secuenciación de la instrucción en pequeños pasos que provean una aproximación sucesiva al objetivo de aprendizaje.

· conocimiento base de tipo descriptivo y ecléctico

· Instrucción como un sistema cerrado

Cognitiva El Diseño de instrucción cognitivo

Glaser (1976, 1982)

El modelo establece que el objetivo fundamental a lograr es el desarrollo de la competencia -conducta y estructuras cognitivas que diferencian al sujeto novel del experto. 1. Una descripción del estado de competencia que quiere lograrse o un análisis de la competencia en términos de estados de conocimiento y habilidades.

2. La descripción del estado inicial del aprendiz

3. La especificación de las condiciones y acciones que pueden realizarse para favorecer el cambio desde el estado inicial al estado descrito de competencia.

4. Establecimiento de los procedimientos de evaluación del aprendizaje.

Constructivista Podemos identificar al menos cuatro teorías distintas dentro del estudio del desarrollo, el aprendizaje y la enseñanza, que han sido situadas dentro de la perspectiva constructivista: la teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel; la teoría genética de Piaget y la escuela de Ginebra; el constructivismo inspirado en la psicología cognitiva de procesamiento de la información, en especial, en los trabajos sobre la representación del conocimiento y la teoría de los esquemas; y la teoría sociocultural del desarrollo formulada por Vygotsky (Carretero, 1993; Coll, 1996, 1997; Martí, 1996; Solé, 1996). Hay un acuerdo cada vez mayor entre psicólogos y educadores en que el aprendizaje es esencialmente un proceso en el que los aprendices construyen su propio aprendizaje aplicando el conocimiento previo y las habilidades mentales a la información nueva, construyendo sus propios significados conforme avanzan. El conocimiento que los estudiantes adquieren al final es sólo el conocimiento que han construido activamente por ellos mismos, no la información que se les transmite. La aproximación de Piaget es fundamentalmente individual, mientras que la de Vygotsky es claramente social, diferenciándose así entre lo que se denomina constructivismo personal y constructivismo social. Aunque varios autores intentan la superación de la perspectiva individual y social en la explicación del desarrollo (Cole y Wertsch, 1996) dando lugar al denominado constructivismo dialéctico (Pascual-Leone, 1995), como intento de integración de las posturas empiristas, innatistas y constructivistas.
Enfoque de la cognición situada Este enfoque paradigmático se asienta sobre la idea original de Vygostky de que el conocimiento se adquiere en y está ligado a situaciones históricas y sociales específicas (Knoers, 1996). Se refiere a un conjunto de teorías que proponen una visión contextualizada (y por consiguiente particularista), a la vez que social de la naturaleza del pensamiento y el aprendizaje. Los estudiosos de la cognición situada toman como punto de partida la naturaleza distribuida de la actividad cognitiva, el hecho de que normalmente la actividad mental conlleva coordinación social. El trabajo se produce en coordinación con los demás, y lo que hace a un individuo competente no sólo es lo que conoce sino también la forma en que su conocimiento se ajusta a los otros, con los cuales debe de coordinar su actividad (Resnick, 1996). La suposición central de Vygotsky es que para entender el desarrollo psicológico individual es necesario entender el sistema de relaciones sociales en que el individuo vive y se desarrolla. Este mismo sistema es su vez producto de generaciones anteriores, de forma que el individuo, situado históricamente, es un heredero del desarrollo cultural (Das y Gindis, 1995).
El diseño de instrucción desde la perspectiva constructivista y situacional Una de sus características en la década de los noventa es la integración de las teorías para la propuesta de actuaciones prácticas (Glaser, 1990, 2000; Resnick y Collins, 1996). Así, el acercamiento de los modelos cognitivos del aprendizaje con las teorías surgidas dentro del paradigma vigostkiano, da cuenta de la construcción social del conocimiento en contextos educativos naturales, en situaciones no formales de aprendizaje. La intervención instruccional con base constructivista y situacional está destinada en la actualidad a diseñar ambientes globales de aprendizaje que favorezcan la actividad constructiva del alumno. a. Los ambientes de aprendizaje deben de incidir y mantener procesos de adquisición de conocimiento constructivo, acumulativo, y orientado a objetivos, a través de un balance entre aprendizaje por descubrimiento y personal exploración, por un lado, e instrucción sistemática y guía por otro.

b. Los ambientes de aprendizaje deben de favorecer la auto-regulación de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

c. Los ambientes de aprendizaje deben de situar los procesos de adquisición tanto como sea posible en contextos auténticos que tengan un significado personal para los estudiantes, ser ricos en recursos y materiales de aprendizaje y ofrecer oportunidades para la colaboración.

d. Los ambientes de aprendizaje deben adaptar, de forma flexible, la ayuda instruccional tomando en consideración las diferencias individuales entre los aprendices en aptitudes cognitivas también como en características afectivas y motivacionales.

e. Una vez que el conocimiento general y específico de un dominio juega un papel complementario en el aprendizaje y el pensamiento, los ambientes de aprendizaje deben de integrar la adquisición de habilidades generales meta-cognitivas dentro de dominios de contenido.

Existen otras teorías sobre el aprendizaje y sobre la enseñanza que parten de supuestos muy diversos, que orientan y condicionan las formas de diseño y elaboración de materiales y actividades en un entorno virtual. Leflore (2000. Citado por Henao, 2002:13) de esta manera proponen y desarrollan el uso de tres teorías de aprendizaje:

La Gestalt, la Cognitiva, y el Constructivismo.

La Teoría Gestalt. Estudia la percepción y su influencia en el aprendizaje. El diseño visual de materiales de instrucción para utilizar en la red, debe basarse en principios o leyes de la percepción como: el contraste (figura-fondo), la sencillez, la proximidad, la similaridad, la simetría y el cierre.

La Teoría Cognitiva. Valida la orienta y apoya de manera significativa el diseño de materiales de instrucción en los ambientes virtuales, a través de varios enfoques, métodos, y estrategias, como: los mapas conceptuales, las actividades de desarrollo conceptual, el uso de medios

para la motivación y la activación de esquemas previos.

El diseño de la instrucción

Para sistematizar el proceso enseñanza-aprendizaje es necesario :

Un diseño instruccional que involucra alumnos determinados, los contenidos y objetivos educativos, el docente actúa sobre los alumnos para modificar su comportamiento de acuerdo a los objetivos, las actividades requieren de ser evaluadas para saber los logros obtenidos, en caso de ser negativos es necesario repetir el proceso y realizar las modificaciones pertinentes, (Coll,1988) para ello se requiere de ciertos pasos imprescindibles, a saber: Elección, definición y planificación de los objetivos educativos, Análisis de las tareas y contenidos implicados en la consecución de los objetivos establecidos. Identificación del estado inicial de los alumnos en todos los aspectos que pueden influir sobre el logro de los objetivos. Análisis de los factores susceptibles de facilitar o inhibir el proceso y la consecución de los objetivos. Decisión sobre los métodos de enseñanza que aseguren la consecución de los objetivos. Elaboración de un sistema de evaluación coherente con las informaciones y decisiones previas y la Aplicación: ¿Se han alcanzado los objetivos?, en caso negativo, se procede al análisis de las causas de las deficiencias del proceso.

RASGOS DESEABLES EN NUEVO PARADIGMA DE DISEÑO EDUCATIVO

El enfoque constructivista puede ser utilizado actualmente en las nuevas formas de trabajar, utilizando la tecnología que hoy en día también promueve la enseñanza aprendizaje, actores actuales como son: Hannafin, Land y Oliver, plantean los rasgos deseables en un nuevo paradigma de diseño educativo, acorde a la sociedad de la información

1. Se dejará a los alumnos una fuerte iniciativa (aprendizaje auto dirigido y fomento de la autonomía, desarrollo de la agencia y la autorregulación) por lo cual se incorporarán modelos y estrategias de educación facultadora y para la vida.

Cada época tiene contextos culturales particulares que conllevan a diferentes organizaciones de la sociedad, a la transformación del pensamiento en búsqueda de poner a la par y actualizar a las instituciones del sistema educativo, de donde surgen modelos, que buscan establecer una relación entre el pensar y el hacer para facilitar el aprendizaje. Su estructura y funcionamiento dependerán de las metas, contenidos, métodos, resultados esperados, naturaleza del estudiante, contexto y condiciones de formación entre otros factores. Actualmente el avance de la ciencia y tecnología permiten otras formas de adquirir conocimiento el planeta hoy en día es una aldea comunicada por la tecnología y la informática en donde la necesidad de ser compatibles con la evolución tecnológica y la informática es prioridad para acceder a nuevos conocimientos que permitan al sujeto involucrarse en la nuevas formas de estudiar y vivir en una sociedad que exige involucrarnos en estas nuevas formas de convivir y solucionar problemas.

En palabras de Castelis:

Una diferencia importante atañe a lo que denomino trabajador genérico frente a trabajador autoprogramable. La cualidad crucial para diferencíar estos dos típos de trabajador es la educación y la capacidad de acceder a niveles superiores de educación, esto es a la incorporación de conocimiento e información (Castelis 1998- 375).

El autor señala la importancia de la educación como una herramienta clave para la sociedad de la informaciónDe este modo las Tecnologías de la Información y la Comunicación plantean nuevas miradas a la educación en las que están inmersos diferentes modelos pedagógicos, que permiten articular la escuela a la sociedad; donde la dinámica del aprendizaje no se centra solamente en una asimilación pasiva de contenidos, en la toma de notas y la memorización; sino que son complementadas con estrategias instruccionales que conducen hacia la generación de competencias en los sujetos, para ser posteriormente evaluadas en términos de desempeño o de integración de habilidades, conocimientos y actitudes.

5 .Se adaptará a ritmos personalizados, trayectos flexibles y alternativos; los alumnos podrán trabajar en una experiencia educativa hasta que alcancen unos niveles adecuados de desempeño.

La tecnología puede mejorar, expandir y enriquecer la experiencia del aprendizaje, ésta induce a los alumnos a tener un rol más activo en el aprendizaje, puede hacer que el mismo se realice al propio ritmo del estudiante, pues existe una comunicación asíncrona y en sincronía en relación al tiempo, puede ser más independiente, personalizado y que responda a las necesidades especiales de cada persona. Ante un aprendizaje de este tipo se llega a ser consciente de las actividades mentales, es decir, de nuestro proceso interno para pensar y aprender.

La educación virtual requiere de parte del aprendiz un conocimiento previo de las herramientas que sirven para llevar a cabo la comunicación, se requieren habilidades, competencias y procesos metacognitivos altamente desarrollados, que respondan a un individuo autónomo; implicando madurez, expectativas concretas a su formación ya sean económicos, reconocimiento y de satisfacción, los cuales vienen siendo la parte que promueve el interés personal para la vida.

A modo de ampliar la información se agregan otros rasgos deseables en un nuevo paradigma de diseño educativo, acorde a la sociedad de la información, según Hannafin, Land y Oliver.

Hannafin, Land y Oliver, plantean los

  1. Se trabajará sobre todo en equipos cooperativos sobre tareas reales, de la vida cotidiana o de un ámbito de competencia profesional determinado en contacto estrecho con usuarios y en escenarios reales afrontando experiencias prácticas, concretas y realistas (formación en la práctica, in situ).
  2. El currículo y la enseñanza se organizarán en entornos de aprendizaje abiertos, donde se fomente el razonamiento divergente y las perspectivas múltiples (no la perspectiva correcta); los alumnos deben poder escoger (y proponer) entre una variedad de métodos y actividades.
  3. Permitirá utilizar el potencial de herramienta cognitiva (o instrumento semiótico) de las tecnologías más avanzadas.
  4. Se privilegiarán tareas cognitivas complejas y de relevancia social, necesarias para solucionar problemas en campos complejos, cambiantes, inciertos.
  5. Se requiere de sistemas instruccionales que estén en constante diálogo con el alumno y que puedan actualizar continuamente la información sobre sus progresos, desempeño, actitudes y expectativas.

La evaluación

La evaluación (en congruencia con la enseñanza) abarcará el saber, el saber hacer y el ser; se centrará en el desempeño y competencias adquiridas, en la valoración de tareas generativas y en el seguimiento de procesos y mecanismos de autorregulación. Será importante explorar no sólo qué información declarativa se ha adquirido, sino qué habilidades específicas y disposiciones o actitudes se manifiestan en la forma de competencias sociofuncionales complejas.

Conclusión: el diseño instruccional ha estado respaldado para su acción educativa en teorías del aprendizaje mismas que han sido utilizadas de acuerdo al momento educativo que se ha vivido, de esta manera los avances tecnológicos científicos y las necesidades de la sociedad actual han generado nuevas formas de aprender y de enseñar por la misma razón los docentes han replanteado la tarea de enseñar la utilización de las corrientes teóricas respaldan el trabajo , a través de principios entre estas encontramos la teoría de diseño instruccional según, Reigeluth (2002:15) la define como “una teoría que ofrece una guía explícita sobre cómo enseñar a aprender y mejorar” .

FUENTES DE CONSULTA

Juan Luis Castejón/Leandro Navas Martínez. (2009). La primera generación de diseño de instrucción del paradigma conductista al cognitivo. En Aprendizaje, desarrollo y disfusiones. Implicaciones para la enseñanza en la educación secundaria (83). España: Editorial, Club Universitario.

Díaz Barriga, Frida. (2005). Principios de diseño instruccional de entornos de aprendizaje apoyados con TIC: un marco de referencia sociocultural y situado. Tecnología y Comunicación Educativas , N° 41,1- 17.

Tobon, Lindo Martha. (2007). DISEÑO INSTRUCCIONAL EN UN ENTORNO DE APRENDIZAJE ABIERTO Martha. San Francisco California: Postergraph.

Texto Integrador

AUTOR: Rogelio Basilio Aparicio

TEXTO INTEGRADOR

Las aportaciones que se han efectuado hasta hoy en día, a partir de todas las investigaciones realizadas por los investigadores educativos, han logrado modificar la manera de enseñar el aprendizaje de los alumnos y desde luego la adecuación del docente, el cual modifica su estilo de enseñanza que venía haciendo desde el principio, formándose en una maestro de la enseñanza y, de alguna manera cumpliendo el adagio del poeta Machado: caminante no hay camino se hace camino andar.

Aunque sea un pensamiento poético, contiene una información pedagógica muy interesante, data mucho del tema de acierto y error, donde poco a poco se va compactando el quehacer del docente y, por supuesto es lo que nosotros debemos de tener presente siempre como iniciativa de superación personal y, la metodología de instrucción es una excelente opción para el bien de los alumnos y la comunidad en general, ya que este estilo de enseñanza se presta para que cada integrante del equipo de la educación, pueda aportar lo que a su parecer este acorde a los intereses de los demás, claro que estos serán puestos a análisis y modificar si es posible.

La educación instruccional es un modo de enseñanza que ya se ha venido trabajando en las diferentes aulas de nuestro país, con sus adecuaciones o modificaciones, por parte de los docentes, pero en ocasiones se abusa en dejar que el alumno realice todo, volviendo una educación tradicional que tuvo su auge y fuimos formados con esa ideología educativa. Quizás esa sea una de las razones por las cuales nosotros no podamos utilizar este tipo de enseñanza, como no fuimos educados para integrarnos a equipos de trabajo de manera colaborativa, se nos complica concretar este tipo de enseñanza y, por más que deseemos utilizar la metodología por proyectos, no lo logramos concretar por la insistencia de continuar con la educación con la que se nos educó.

Hoy en día la manera de enseñar se ha cambiado, porque en aquellos tiempos los padres de familia le daban toda la enseñanza a la escuela a como dé lugar, “usted puede pegarle a mi hij@ si no entiende, solamente le encargo los ojos” con el lema de: “las letras con sangre entran” y, quizás por esa información algunos todavía enseñamos con esa modalidad con una regla en mano, que sirven de amenaza hacia el niñ@ en vez de que sirva como material concreto que sirva de utilidad en las sesiones diarias de clases.

Con todos esos momentos históricos de la educación salimos adelante y, hoy en día tenemos la oportunidad de cambiar esas prácticas escolares y tomar más en cuenta la participación del alumno dentro del aula y con los conocimientos que trae consigo desde el seno familiar, ir enseñando paulatinamente todos los contenidos que se encuentran focalizados dentro del Programa de Educación Básica 2011, porque no se debe de salir por la tangente, o sea por la libre, esta modalidad que se presenta y con la que se espera que los alumnos salgan bien preparados en la sus estudios de nivel básico (perfil de egreso)

Estudiantes y/o sujetos que serán capaces de responder a las expectativas sociales de hoy en día, solventando lo que exige en su desarrollo comunal y, para ello se utilizan un sin número de estrategias de enseñanza, claro está que en ellas es en donde se marca la importancia que tienen las Tecnologías de la información y la Comunicación (TIC), y su uso como medios masivos de información, porque han demostrado que son una herramienta fundamental para una mejor apropiación de los saberes que la escuela provee a todos los alumnos.

Ahí lo que falta es que el profesor debe de aprovechar esos elementos digitales para preparar las sesiones ordinarias dentro del aula, para que juntos, la creatividad y las TIC’s se unifiquen para que se logre concretar la disposición de modificar la utilidad de uso, del papel y tinta, para la planeación.

El uso de las TIC’s en el aula es el principal obstáculo que se presenta en la mayoría de las escuelas del nivel básico, porque es un alto porcentaje de compañeros profesores que no hemos aprendido a dominar las computadoras, los comentarios son bastantes: no había computadoras cuando estudie, tiene costos muy elevados para ingresar a los estudios de la computadora y el sueldo no me alcanza, ni mucho menos para adquirir una computadora de escritorio o laptop.

Estas y otras son las inquietudes que se mencionan por parte de los compañeros profesores de las escuelas, no solamente en el nivel básico, sino que también en los otros niveles educativos que comprenden una vida profesional del estudiante, a tal grado que el trabajo que debemos de realizar, primeramente, es la concientización de los compañeros profesores, para que juntos indaguemos por el camino de la web y su gran importancia que implica desenvlverse e indagar en ella, pensando siempre en el bien de la educación de los infantes y por consiguiente en la sociedad en general.

Existen una serie de metodologías que se han utilizado dentro de la educación: método ecléctico: es el que se forma al tomar lo más valioso y significativo del método global, del de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lectoescritura, también el método silábico: proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. En esta ocasión se inclina a la estrategia que podemos apropiarnos, sin menospreciar los que se mencionan al inicio del párrafo, pero a partir del análisis que se haga en el contexto y con la ayuda de la lectura se mantiene el diseño instruccional, porque se presta para que el alumno y el docente puedan adecuar las formas de aprender un tema en específico y además por ser contextual, ya que con esta información el aprendizaje podrá ser más fidedigna y real, claro está que sin perder de vista el orden general, podrá ser un poco tardado, pero bien vale la pena poner en práctica lo que emana del diseño.

Los estudios también presentan una flexibilidad de utilidad y, con esa manera de enseñar, tanto el asesor como el estudiante van aprendiendo juntos, además se toma en cuenta las aportaciones digitales que hacen cada uno de los involucrados, porque en ocasiones, y en la mayoría de las veces, existen caminos de completar un trabajo computacional y, por ser virtual se aceptan todas las maneras de concluir un camino de elaboración de texto o resúmenes.

Lo importante también es que se tome en cuenta la inquietud de poner en práctica los conocimientos con la disposición positiva que se requiere, porque de nada servirá que los proyectos estén bien diseñados y el profesor o asesor no logre aterrizarlos correctamente al lado de los alumnos, regresando a que la enseñanza se vuelva monótona, el maestro enseña y el alumno aprende, no hay corrección alguna o aportación acerca de un tema. Lo que se dice está bien y así será.

Para que un diseño se contemple como tal, deberá de contemplar una serie de pasos o criterios indispensables en las que se concrete la manera de cómo se tendrá que realizar en la solución de problemas educativos, algunos de ellos pueden ser los siguientes:

a) Título del problema, presenta el rumbo por la cual está presente el plan de trabajo y hacia quienes se orienta, retomando desde luego la innovación de presentar algo novedoso o con carácter de propuesta de aplicación en la educación de hoy, mirando siempre el uso de la Tecnología de punta.

b) Objetivos, en ellas se plasma el interés de los educandos, los padres de familia y la sociedad en general, es decir, lo que se espera lograr con su aplicación la inicio, en el desarrollo y al finalizar (perfil de egreso del alumnado) entre otras cosas más, estas deben de estar inclinadas a presentar un progreso de desarrollo del trabajo. Porque en ella se marca la claridad de la investigación con la firmeza de creación y no desviarse en el proceso, ya que son las guías del estudio y por supuesto tendrán que ser congruentes entre ellos mismos. Normalmente se presentan Objetivos Generales y Particulares, de los cuales los segundos se originan a partir de los primeros en forma más detallada.

c) Propósito, principalmente contiene el camino a desarrollar para que los resultados se concreten, en ella se contempla el tema principal, que varía de acuerdo al contexto.

d) Planteamiento del problema, a grandes rasgos contempla lo que se va a abatir en todo el desarrollo del diseño, originado a partir de un análisis contextual en donde se observaron, concentraron y clasificaron todas las carencias de la educación. Donde se afina y estructura más formalmente la idea del proyecto, debe de ser claro para que sea más sencillo efectuarlo, a mayor claridad mejor resultado obtenido y se efectúa con varias personas es mejor.

e) Marco teórico, en ella se localizan definiciones de teóricos que han trabajado dentro de la educación o alguna actividad relacionada con la superación de las personas, a su vez sirve para que la parte de la bibliografía de todo proyecto se amplíe y pueda ser tomado en cuenta como un proyecto de investigación y ser propuesta como innovación de trabajo educativo. Contiene funciones específicas como:

1) Ayudar a orientar errores que han cometido en otros estudios previos.

2) Orienta sobre cómo habrá de realizar el estudio.

3) Amplia el horizonte del estudio o guía al investigador para que realice un estudio más complejo.

4) Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que más tarde habrás de someter a prueba o bien, nos ayuda a no establecerlas por razones bien fundamentadas.

5) Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.

6) Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. Aunque podemos no estar de acuerdo con dicho marco o no utilizarlo para interpretar nuestros resultados, pero es un punto de referencia.

f) Metodología, es en donde se marcarán los pasos con los que cuenta el proyecto de investigación, puesto que es el conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen una investigación, que requieren habilidades, conocimientos o cuidados específicos. Alternativamente puede definirse la metodología como el estudio o elección de un método pertinente para un determinado objetivo.

http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa

g) Actividades, son las que describen la manera en que participaran los alumnos o estudiantes en la conformación del trabajo escolar. Porque son un conjunto de acciones planificadas llevadas a cabo por docentes y estudiantes, dentro o fuera del aula, de carácter individual o grupal, que tienen como finalidad alcanzar los objetivos y finalidades de la enseñanza.

http://www.recursoseees.uji.es/fichas/fc1.pdf

h) Material concreto, es la que se usa a partir de la necesidades del proyecto, estás pueden ser elaboradas o utilizar las que se tengan a la mano dentro de la institución educativa. Es tomada como aquel que reúne medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje. Suelen utilizarse dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y destrezas. Es de suma importancia contemplar que debe de contar con los elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico, de entre ellos se contempla un libro como material de este tipo.

http://definicion.de/material-didactico/

i) Evaluación, al terminó de los trabajos realizados durante el proceso que contempla un diseño, es necesario recopilar los trabajos para darles una resultado y contemplar la finalidad del trabajo inicial. Existen varios teóricos que datan sobre el tema de entre ellos se pueden mencionar los siguientes:

MANUEL FERMIN. “La evaluación es un proceso sistemático continuo e integral destinado a determinar hasta qué punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente determinados”.

HARNER. “Evaluación es el juicio del maestro respecto a la actuación del alumno”

PAUL GORIN. “Es una de las partes más importantes del que hacer educativo, sin ella no sería posible cotejar el valor de nuestro trabajo“.

BLOOM MEDAUS. “Evaluación es la reunión sistemática de evidencias a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establecer también el grado de cambio de cada estudiante”.

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos82/la-evaluacion-educativa/la-evaluacion-educativa.shtml#ixzz3YZ6TvEGR

j) TIPOS DE EVALUACIÓN (Definiciones):

1. Evaluación continua: pretende superar la relación evaluación-examen o evaluación-calificación final de los alumnos, y centra la atención en otros aspectos que se consideran de interés para la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar.

2. Evaluación criterial: A lo largo del proceso de aprendizaje, la evaluación criterial compara el progreso del alumno en relación con metas graduales establecidas previamente a partir de la situación inicial. Por tanto, fija la atención en el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparación con la situación en que se encuentran sus compañeros.

3. Evaluación formativa: Recalca el carácter educativo y orientador propio de la evaluación. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o sumativa. Tiene una función de diagnóstico en las fases iniciales del proceso, y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el análisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientación de todos los elementos que han intervenido en él.

4. Evaluación global: Considera comprensivamente todos los elementos y procesos que están relacionados con aquello que es objeto de evaluación. Si se trata de la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos, la evaluación global fija la atención en el conjunto de las áreas y, en particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseñanza (hechos, conceptos y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas).

5. Evaluación inicial: Se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar información sobre los conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las relaciones que deben establecerse entre ellos. También puede tener una función motivadora, en la medida en que ayuda a conocer las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes.

6. Evaluación integradora: Referida a la evaluación del aprendizaje de los alumnos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente el trabajo realizado en todas las áreas y el grado en que, con este trabajo se han alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en última instancia no se exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las áreas.

7. Evaluación normativa: Usa estrategias basadas en normas estadísticas o en pautas de normalidad, y pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en relación con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a pruebas de este tipo. Las pruebas de carácter normativo pueden ser útiles para clasificar y seleccionar a los alumnos según sus aptitudes, pero no para apreciar el progreso de un alumno según sus propias capacidades.

8. Evaluación cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en él, subrayando la importancia de las situaciones que se crean en el aula. Es decir, fija más la atención en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la cantidad de los resultados obtenidos.

9. Evaluación sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así considerada recibe también el nombre de evaluación final.

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/decurfp/program/Evalua/evaluadown.htm

Al llegar a un diseño estructurado para una buena aplicación, se pueden presentar algunos obstáculos, es por ello que tanto al momento de plantear los pasos del proyecto, se contemplan adecuaciones del trabajo, porque los que marcan estos cambios son los mismos alumnos que de alguna u otra forma no logran comprender de manera total la intención de la planeación.

Entonces el trabajo se va ampliando conforme se indaga por el camino del saber, aunque se planee detenidamente el proyecto, porque el planteamiento se va adecuando de manera práctica y por ende en forma teórica, porque las necesidades, de todo el colectivo se van presentando conforme se aprende algo nuevo, despertando el lema: “yo solo sé que no se nada” esto origina que los conocimientos previos los cuales se encuentran excesivamente desordenados y erróneos y, en la medida en que valoremos que estas características puedan dificultar en manera notable lo procesos de enseñanza y aprendizaje de los nuevos contenidos, es conveniente contemplar que siempre pueden existir conocimientos previos respecto al nuevo contenido que vaya a aprenderse, ya que de otro modo sería posible un significado inicial al nuevo conocimiento (Coll, 2007) que trae consigo sufren una alteración y por consecuencia se obtiene un conocimiento nuevo, formalizado a partir del andamiaje, que es un tipo de ayuda y de guía que los maestros y adultos en general prestan al niño o joven que está aprendiendo y a su carácter transitorio (Paz, 2007) que se da dentro de las actividades de la escuela en general.

Desde que se plantea el tema del trabajo, se comienza en tener opiniones respecto a ella, que en ocasiones se presenta un debate de análisis, haciendo interrogantes como: ¿por qué ese nombre? ¿Por qué a nosotros? ¿Qué vamos a obtener si aceptamos esa forma de trabajo? Estas y otras muchas interrogantes más se dan porque es algo independiente de lo que se sabe y estos originan un debate de algo nuevo que ingresa al sistema de razón en el ser humano.

Estas son algunas de las posibles alteraciones que pueda tener el diseño, porque se pueden presentar algunas otras más, dependiendo del contexto al cual se vaya a aplicar el trabajo, no es lo mismo una región lacustre a una región montañosa, cada una presenta características diferentes, desde el clima hasta las formas de las casas y, por consecuencia así mismo se manifiesta el aprendizaje.

Dependiendo de lo que aprende cada estudiante, así mismo serán los resultados, lo más conveniente sería que todos aprendieran lo que se haya planeado, pero no lo es así y de alguna forma eso favorece a los estilos de enseñanza, porque se van mejorando cada vez que se practica, mientras más errores se tenga más se especializa en los conocimientos, haciendo que los próximos alumnos tendrán mejores oportunidades de aprender, porque ya se aplicó una vez el diseño, y como todo buen profesor ha modificado lo que se fue dando conforme las necesidades de los alumnos.

Cuando se dan estos tipos de adecuaciones, es oportuno tomar en cuenta la investigación de campo, echando mano de teóricos que manejan todos los cambios de estructuración del proyecto. Este tipo de trabajos se han dado con el paso del tiempo, con obstáculos puede que sus resultados sean positivos, pero en algunas es negativo. Sólo que esos son los quehaceres del docente, debatir con eso y muchas otras cosas más, de tal forma que moldeando la enseñanza con el paso de los días, resulta muy interesante e innovador.

Actitud que podrá estar de acuerdo en concertar más sujetos que estén interesados en modificar los estilos de enseñanza, claro que esto se logra a partir de la participación de cursos de los diferentes programas que presentan los programas del sistema educativo (PEC, PRONALEES, Talleres de lectura, etc) así mismo los diplomados con diferentes temas en donde se plantea un poco más de tiempo para participar con todo el tiempo, tan es así que en ocasiones se comienza desde el inicio y conforme avanzan los temas de trabajo, se va desintegrando el equipo inicial.

Modificando el perfil de egreso marcado en la planeación de los diplomados para los docentes y, en ocasiones se da el fenómeno que los diplomados son aprovechados por personas ajenas a la educación, son de las gentes que se sienten involucrados por conocer algo más cada día. Esto se da en mayor porcentaje en los diplomados de la lengua P’urhépecha que como lo imparte y coordina el sector 03 de Pátzcuaro y los asesores son los mismos docentes que ya han cursado los niveles propuestos, se desconfía en la persona y hasta decir “que me va a enseñar él o ella si yo sé más”, pero solamente se concretan a mencionar pero no participan.

Son de los compañeros profesores que solamente se quejan de la situación educativa “que mal estamos con esta famosa reforma” pero no hacen nada por intentar mejorarlo la contrario dicen no estar de acuerdo con los contenidos educativos, pero utilizan los libros de texto propuestos por las autoridades federales y, no saben o no quieren reconocerlo pero con la participación del uso del material ya estamos dentro de la famosa RIEB (Reforma Integral de Educación Básica)

Al momento de presentarles los diferentes talleres, curso y diplomados, se presenta un gran dilema de participación que al igual de las TIC’s en el aula, ahora comentan lo mismo para los cursos: “a qué horas llegó en la escuela no me dejan salir antes” “el director es muy malo” “Los padres de familia se quejan porque salga a los cursos” pero cuando asisten a ellas, se presentan otro tipo de actitudes; llegan tarde a las sesiones, al estar presentes salen a medio taller y ya no regresan, ponen pretextos para salir antes: tengo cita médica, me hablaron de la casa, etc. Con lo que se apropian de los conocimientos en forma parcial.

Para este tipo de preparación profesional existen los problemas mencionados y, cuando se atacan sus derechos, según ellos, se defienden a capa y espada pero cuando se les piden obligaciones dan la otra cara de participación para la preparación profesional, es un obstáculo muy difícil de abatir pero la lucha vale la pena y los logros que se vayan a lograr serán siempre para los alumnos.

Que lo más seguro es que podamos salir un rato del diseño de instrucción pero no hay porque dejarlo completamente de lado, se puede salir un rato pero retornar lo más pronto posible, porque es una modalidad muy interesante de efectuar y cuando se tengan los resultados positivos los demás verán lo que aprendan los niños y con el ejemplo podremos invitar a los demás a que se integren al trabajo colectivo y colaborativo.

Porque además de contar con estas características también se mantiene una flexibilidad hacia el contexto y con ello los padres de familia estarán de acuerdo en su participación, gracias a que vean que sus hijos si se involucran a realizar las tareas que el profesor les deja y dirán: “ese si es un maestro” aunque no tenga el grado de preparación, pero por presentar un estilo de enseñanza distinto a los demás compañeros docentes se inclinarán a que sus hijos se presenten día a día a la escuela, que aunque se tenga un horario estricto y la distancia se grande asistirán con mucho entusiasmo. Lo que pasa es que el maestro canta, baila, y hasta en ocasiones llora si es necesario al lado de nuestros hijos.

“Cuando mi hijo escribe, tiene una letra tan bonita que le agradezco al profesor” este tipo de comentarios no se dicen de manera directa pero la hacen con otras personas y cuando al inicio del ciclo escolar desean que le profesor atienda un grupo, haciendo peticiones de manera directa al director de la escuela y, en ocasiones es muy difícil cumplir con esta parte. Este tipo de trabajo se podrá realizar siempre y cuando todos los demás integrantes del Consejo Técnico Escolar estén coordinados y dispuestos a participar en la colaboración de los trabajos educativos.

Será más enriquecedor cuando el equipo de la Supervisión encabezada por el Supervisor, los pueda apoyar con la gestión de los cursos, talleres y diplomados con todo el tiempo y forma que sea necesario y que los profesores, al igual que los alumnos cuando van a la escuela, así lo hagan en las asesorías y no lleguen tarde o salgan a la mitad o simplemente se acaban los pretextos de integración a la preparación de estrategias educativas o más bien puedan agregar algo de su creatividad, formándose así un estilo de enseñanza único, por el momento, porque deben de tener claro que lo hoy me funciono mañana no podrá manifestar lo mismo, porque es otro tiempo y otros sujetos, que aunque sean los mismos alumnos, ya tienen una edad diferente y por consecuencia un pensamiento más diferente, la infancia se va modificando poco a poco.

Es por ello que la manera de involucrar a los alumnos a partir del diseño de instrucción es una herramienta muy útil para solventar este tipo de cambios genéticos de los alumnos, porque cada día piden más cosas y diferentes. Se manifiesta una evolución en los medios de comunicación y por tal motivo nosotros también debemos de estar preparados para este tipo de cambios tecnológicos.

Si la participación en lo que se planeé al inicio del ciclo escolar, junto con los profesores de la escuela, directores pertenecientes al Consejo Técnico de Zona, se lleve lo más reglamentario posible, todos los resultados que se vayan dando serán sin querer positivos, porque a raíz de algo que se planea con todo el entusiasmo de participación colectiva y colaborativa, se tendrán resultados excelentes.

Con la ayuda de los equipos virtuales como las que estamos inmersos en este curso de didáctica, se podrá continuar el camino de la enseñanza con mayor seguridad y cuando se tenga un tropiezo, se tiene la posibilidad de pedir ayuda con el sistema de internet y sus programas, además de los asesores que aunque estén a gran distancia de separado territorialmente ese ya no será un obstáculo, por los avances virtuales, a tal grado de que se puede entablar una plática en vivo.

En ese tipo de información se presenta la oportunidad de plantear interrogantes relacionados con los contratiempos que se tienen dentro de las escuelas, al lado de los alumnos. Demostrando a los que no tuvieron la confianza de participar, que si se puede cambiar y aplicar todos los conocimientos que se van dando de manera teórica y que la práctica nunca debe de dejarse de lado, siempre hay que mirar con buenos ojos a la educación de los niños.

Podemos tener alumnos inquietos, traviesos, impacientes, pero con esta modalidad de trabajo, la presentación de dinámicas de trabajo, juegos, rondas, lo más contextuales posibles, los alumnos sentirán el placer de participar todos los días con el profesor y, la famosa inasistencia no se manifestara en ninguna escuela de ningún nivel “mañana voy a la escuela para ver que trae de nuevo el maestro” “me gusta mucho como da las clases el maestro” ese tipo de comentarios llegan a oídos de personas de toda la comunidad escolar y la matricula siempre va a estar completa, hasta se va a tener el gusto de seleccionar a la gente.

Todo porque se da una educación organizada, desde los profesores, director, ATP’s y Supervisor de una Zona Escolar, trátese de la que se trate sin distinción alguna y ser un ejemplo de esos es lo que se espera a partir de la presentación del diseño de instrucción, la participación del docente se convierte en participación acción, donde los más beneficiados son los alumnos.

Hoy en día lo que se exige es que los profesores de las escuelas asistan a las escuelas con todo el material disponible en las comunidades, preparados por el mismo o de manera comercial, pero siempre dirigidos hacia los niños. Donde el saber hacer, el ser y el bien estar, se concreten, porque no basta con tener todo el conocimiento manejado en los contenidos sino que se tiene que demostrar la habilidad para adquirir esos conocimientos, las destrezas de cómo llegar a apropiarse en forma significativa y que no se le olvide por ningún motivo lo que va a enseñar y por último la fortaleza, que servirá para entender que todos los comentarios son en miras al mejoramiento de la calidad educativa.

Lo que manejan los programas de la Reforma Integral de Educación Básica, aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado en problemas, el estudio de casos y el aprendizaje así como la convivencia escolar serán fortalecidos por cada uno de nosotros implicados en el mejoramiento de la enseñanza e la escuela.

Donde se contempla que el aprendizaje colaborativo es el que se desarrolla en cada uno de los modelos descritos como forma de trabajo áulico, de las actividades involucradas en la planificación escolar. Aquí también es importante referir el diseño de instrumentos de evaluación formativa, en donde destacan: registro anecdótico, portafolio de evidencias, rúbricas, listas de cotejo, escalas estimativas, que nos permiten destacar los hallazgos durante el proceso enseñanza aprendizaje de nuestros estudiantes, así como los tipos de evaluación que están presentes en todo momento.

Gracias a ello el sujeto formado podrá analizar todo lo que ha pasado con el paso del tiempo al lado de sus compañeros y profesores. Porque los paradigmas establecidos siempre deben de estar firmes a que pueden modificarse al momento de aplicación con los alumnos, quienes también estarán inquietos por seguir al pie de la letra los pasos, porque nadie quiere seguir un reglamento, por eso los alumnos quieren salir a cada rato al baño y dejar por un momento lo que se enseña en el salón de clases, pero ese paradigma se romperá cuando el profesor presente, como lo mencione anteriormente, una planeación que esté acorde a las necesidades de gran parte del alumnado que conforman el grupo escolar, sabiendo además que la educación nunca va a culminar y mientras más se aprenda más inquietud se tiene por conocer un poco más, sin importar la repetición de los temas, porque con la innovación del docente y su estilo de enseñanza, los temas pueden ser los mismos, pero no así la manera de presentarlos y eso es lo que encanta a los niños y no los de hoy sin o los de siempre, que cuando se de una clase se tome en cuenta la participación de ellos y no callarlos por ningún motivo.

Implicaciones del diseño instruccional

IMPLICACIONES DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

Yolanda Uvalle Loperena

En este escrito se reflexiona sobre una serie de relaciones conceptuales básicas que dan una estructura inicial al curso de Instrumentación Didáctica a través de varias interrogantes que detonan un diálogo entre docentes comprometidos, que ejercen su profesión en instituciones mexicanas y que coinciden en un espacio de formación continua preocupados por mejorar la enseñanza.

Una de las preocupaciones educativas más importantes en la actualidad es la de mejorar los procesos de aprendizaje y enseñanza para lograr los grandes propósitos de la educación, encontrando una serie de propuestas pedagógicas con tendencias teóricas diversas, con la clara intención de facilitar la tarea de los docentes vinculada al diseño de la instrucción, pero qué significa:

El diseño de la instrucción es una tarea docente secuenciada, flexible y abierta que sistematiza los procesos de enseñanza y aprendizaje. El diseño guía por fases la instrucción para el aprendizaje e integra: objetivos, estrategias, medios, contenidos, actividades, evaluación y ambientes favorables.

El diseño de la instrucción es un proceso previamente planeado en torno la enseñanza y el aprendizaje y con la intención de desarrollar competencias en los alumnos, partiendo de sus conocimientos y habilidades previas para relacionar la nueva información que es objeto de estudio. El diseño tiene una intención clara y se fundamenta en un enfoque teórico del aprendizaje, descrito y explicado claramente mediante un modelo o esquema.

En las lecturas analizadas se describe la conformación del campo de diseño instruccional, encontrando que los primeros modelos nacen en la década de los sesenta del siglo anterior y en el seno del enfoque conductista del aprendizaje, cuyo eje central es la conducta observable descrita en los objetivos, así también la evaluación se orienta a productos o logros de los alumnos.

Estos modelos dan más importancia a la forma externa de la instrucción (estimulación), al refuerzo, las condiciones de operación, el análisis de tareas, la conducta observable y la modificación conductual.

Posteriormente en los años setentas surgen los modelos basados en la teoría de sistemas con un enfoque estructural en donde cada fase y componente se relacionan de tal manera que si uno falla, todo el sistema tiene problemas en su aplicación. Estos esquemas están basados en el modelo cibernético, que de alguna manera han pretendido ser universales y neutrales.

“En esta perspectiva se trata de especificar los pasos para realizar la instrucción, sin indicar necesariamente qué método utilizar en una situación de enseñanza particular. La instrucción se considera un proceso intencional y formal en cuanto está programada deliberadamente para ello. Se caracteriza además por ser un sistema más o menos cerrado” (Biggs y Collis, 1982; Laska, 1984).

En esa línea evolutiva se encuentran algunos modelos eclécticos que incorporan el enfoque cognitivo de la teoría de la información, a principios conductistas ya propuestos anteriormente. Se observa en éstos el análisis de los componentes internos del aprendizaje y el papel de la estructura cognitiva previa para incorporar nueva información por parte de los alumnos. Sin embargo siguieron considerando muy importante la definición operacional de las conductas implícitas en los objetivos, su observación y evaluación en términos de productos.

En esta perspectiva se encuentra un modelo clásico en de Robert Gagné (1983, 1994), quien hace una mezcla ecléctica desde el enfoque cognitivo (procesamiento de a información, aprendizaje por recepción significativa, desarrollo cognitivo, aprendizaje social) y el conductismo (refuerzos y análisis de tareas).

Este autor establece una diferencia condiciones internas mediante el proceso y secuencia de la instrucción y las externas que son los resultados del aprendizaje como: habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, información verbal, destrezas motoras y actitudes. Combinadas todas en un proceso de planificación crean la posibilidad del éxito en el diseño.

Propone una serie de etapas que se tienen que seguir para lograr un aprendizaje eficaz:

1. Estimular la atención.

2. Informar los objetivos.

3. Estimular el conocimiento previo.

4. Presentar material nuevo.

5. Guiar y estructurar el aprendizaje.

6. Producir la ejecución (respuesta).

7. Proporcionar retroalimentación.

8. Promover la retención y transferencia.

9. Evaluar desempeño.

Se fundamente en la teoría de sistemas (enfoque estructural), en donde cada una de las categorías de resultados de aprendizaje requiere una serie de condiciones para optimizarlo.

En este tipo de modelos ya se toma en cuenta al aprendiz y su estado inicial de aprendizaje.

También para los años ochentas cobran auge los modelos cognitivos se orientan hacia la estructura intelectual y procesos y estructuras cognitivas de los alumnos y las formas didácticas de mediación del aprendizaje.

“Los modelos cognitivos desde la perspectiva del procesamiento de la información y de la psicología cognitiva de la instrucción Glaser (1976, 1982) analiza los componentes del diseño, concediendo gran importancia a la consideración de las estructuras y procesos internos del sujeto. El modelo establece que el objetivo fundamental a lograr es el desarrollo de la competencia -conducta y estructuras cognitivas- que diferencian al sujeto novel del experto” .

Como ejemplo de este tipo está el modelo de Jerold Kemp (1985) que es una propuesta sistémica pero no lineal, está centrado en las necesidades de los alumnos, sus objetivos, prioridades, intereses y limitaciones. Así mismo incluye la evaluación formativa y sumativa, en donde cada fase se va revisando de manera flexible y para hacer adaptaciones o modificaciones según las necesidades que se presenten en el proceso.

El modelo de Jerold Kemp (1985) representa este enfoque está centrado en las necesidades de los alumnos, sus objetivos, prioridades, intereses y limitaciones.

Incluye la evaluación formativa y sumativa. En donde cada fase se vaya revisando de manera flexible y se realizan adaptaciones o modificaciones según las necesidades que se presenten en el proceso, se plantean etapas Instruccionales:

1. Identificación de los problemas Instruccionales.

2. Especificación de objetivos.

3. Identificación de las necesidades de aprendizaje ( trabajar para satisfacerlas).

4. Motivación de los alumnos .

5. Identificación de estilos de aprendizaje.

6. Selección de contenidos.

7. Diseño de tareas.

8. Selección de estrategias de aprendizaje y medios.

9. Diseño de instrumentos de evaluación

Los enfoques constructivistas son más actuales se generalizan en la década de los noventas e implican la acción de los alumnos, quienes construyen y descubren el conocimiento. Enfatizan en el conocimiento previo y construcción de significados, el docente media entre el aprendizaje y los objetos de estudio, quizás sea en la actualidad de los más utilizados para los nuevos escenarios educativos, dado que favorecen más opciones para diseñar acciones formativas para el desarrollo de competencias.

“Una de las cuestiones fundamentales que se derivan de los postulados constructivistas que conceden un mayor peso a la construcción personal del conocimiento a través de un proceso activo, constructivo, y en suma interno, es la solución de la aparente dicotomía entre construcción o instrucción. Una vez que la instrucción siempre supone algún grado de intervención externa al aprendiz, sea por el profesor, los compañeros, el diseño instruccional, etc.……Las posturas constructivistas más o menos radicales defienden una instrucción basada en la selección de tareas realistas y relevantes, relacionadas con el mundo real, que no pueden ser divididas o simplificadas con propósitos de enseñanza”

En este enfoque se puede observar el de Jerome Bruner (1972, 1994), el aprendizaje por descubrimiento es lo que caracteriza este modelo. El proceso de construcción de nuevas ideas están basadas en el conocimiento anterior, los alumnos han de ser motivados a descubrir hechos o situaciones por ellos mismos, para que construyan continuamente a partir de lo que ya saben. El descubrimiento puede ser inductivo, deductivo y transductivo.

Un aprendiz activo selecciona y transforma la información, construye hipótesis y toma decisiones, apoyándose en su estructura cognitiva.

Por tanto las metodologías constructivistas deben tener en cuenta: a) la importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las 
motivaciones de los alumnos; b) La importancia de la búsqueda y selección de la información relevante y el desarrollo de procesos de análisis y síntesis de la misma que les permita a los estudiante la construcción de redes de significado estableciendo las relaciones entre los conceptos; c) la creación de entornos y ambientes de aprendizaje naturales y motivadores que orienten a los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos, experiencias y actitudes; d) el
fomento de metodologías dirigidas al aprendizaje significativo en donde las actividades y conocimientos sean coherentes y tengan sentido para el estudiante, fundamentalmente porque desarrollan competencias necesarias para su futuro personal y/o académico y, e) potenciar de aprendizaje colaborativo, utilizando la interacción social que les permitan el intercambio de información y el desarrollo de competencias sociales (responsabilidad, empatía, liderazgo, colaboración) e intelectuales (argumentación, toma de decisiones, entre otras). 
 El docente presenta, orienta para que los alumnos descubran de manera autónoma.

Lo más importante del diseño instruccional es la implicación del docente cuya tarea implica investigar, analizar y reflexionar previamente una serie de características particulares antes de establecer los propósitos educativos, las estrategias, los medios, las actividades, las formas de evaluar…. Hacia quién se orienta la instrucción, qué características particulares tienen los alumnos, cómo aprenden, qué procesos cognitivos se implican, qué teoría(s) del aprendizaje y de la instrucción fundamentan el proceso, qué tipo escenarios, con qué medios, qué estrategias didácticas son apropiadas, qué adaptaciones al currículo se requieren, cómo se van a evaluar las competencias iniciales y las que se desarrollan mediante la instrucción, qué modelo o esquema utilizar, qué fases se van a precisar del proceso, cómo se va llevar el registro de los eventos de aprendizaje… entre otras preguntas.

En este siglo se delinean algunos modelos de la cognición situada que aluden a un conjunto de teorías que proponen una visión contextual, particular y social en torno al pensamiento y el aprendizaje, se propone una distribución del trabajo cognitivo entre personas y herramientas.

“La perspectiva de la cognición situada tiende a dejar fuera, por consiguiente, la búsqueda de estructuras generales de conocimiento y se reduce al estudio de ambientes particulares, y del conocimiento ligado a esos ambientes. Al mismo tiempo que destaca la naturaleza social de la actividad y el desarrollo cognitivo. En la cognición situada, las formas de razonamiento son determinadas socialmente. La suposición central de Vigotsky es que para entender el desarrollo psicológico individual es necesario entender el sistema de relaciones sociales en que el individuo vive y se desarrolla. Este mismo sistema es su vez producto de generaciones anteriores, de forma que el individuo, situado históricamente, es un heredero del desarrollo cultural” (Das y Gindis, 1995).

Existen elaboraciones del diseño instruccional desde la perspectiva constructivista y situacional, que han integrado postulados neovigoskianos con las teorías cognitivas del aprendizaje que finalmente ha dotado a la psicología de la instrucción de nuevos recursos metodológicos y estrategias didácticas más eficaces. Se incluyen actividades reales y auténticas mediante la resolución de problemas auténticos en interacción constante con el profesor y compañeros, el conocimiento se adquiere como un conjunto de herramientas e instrumentos con una determinada finalidad. En este enfoque se incluyen propuestas basadas en el aprendizaje colaborativo y las comunidades de aprendizaje.

Al enfatizar en la importancia de los ambientes de aprendizaje se han incorporado a estos modelos el aprendizaje autorregulado y la metacognición.

El diseño de la instrucción forma parte del proceso de enseñanza, es la manera cómo se va a planear respondiendo las preguntas básicas en torno a qué, para qué, cómo, cuándo y con qué se va a llevar a cabo la orientación del aprendizaje. La instrucción se relaciona con una serie de especificaciones reflexivas y fundamentadas teóricamente que se precisan en la instrumentación didáctica.

La enseñanza implica a la instrucción como una forma de comunicación planeada e instrumentada que establece los trayectos más idóneos para lograr los propósitos educativos y asegurar que el aprendizaje sea constructivo y adquiera un significado para los alumnos.

Una instrucción reflexiva permite el diseño de entornos favorables para que la enseñanza y el aprendizaje se desarrollen dialógicamente, además su diseño posibilita la selección de actividades, medios y estrategias vinculadas al contexto educativo que la delimita, programadas en situaciones didácticas.

BIBLIOGRAFÍA

Castrejón Costa (s/a). Texto editado para el curso Diseño instruccional, realizadopor José Guadalupe Bermúdez. México: EDUTEC.

Góngora, Y y Martínez, O.L. (2012). Del diseño instruccional al diseño de aprendizaje con aplicación de las tecnologías. Revista Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, Vol.13 (3).

Williams, P., Scrum, L., Sangrà y Guàrdia, L. (2006). Modelos de diseño instruccional. Barcelona, España: UOC